摘 要：现在的课堂教学中，教师经常遇到学生出现的各种各样的“错误”。此时教师千万不能一概否定，这样有些时候会抑制学生的思维发展，打消学生的学习积极性，对教学产生负面的影响。如果教师能善于从诸多的“错误”中去发现，将一些有用的错误作为知识的生长点，加以合理的利用，对于提高学生的审题能力、解题能力乃至学习兴趣都有较大的帮助，对教学也有很大帮助。
　　关键词：错误；有效利用；审题
　　记得在一节“分数大小比较”的练习课上，我在黑板上出示了这样的一道题：有三杯容量一样的酸奶，小明喝了一杯的三分之二，小华喝了一杯的四分之一，小红喝了一杯的五分之三，这时谁的杯子里剩下的酸奶最多？我要求学生先自行理解、解答，然后再集体交流、讨论。两分钟过后开始进行反馈，这时我发现了这样的解答：2÷3=0.666……1÷4=0.25 3÷5=0.6 0.666>0.6>0.25 所以小华的杯子里的酸奶剩下的最多。我将这种解题的学生统计了一下，全班竟然有14人。当时的我并没有马上发火而是请了三个学生（他们的解答就是这样）在黑板上板书。不成想他们还没有全部写完我们班上爱发言的甲同学不顾老师的批评就发言了：“这样的解答是错误的，他们比错了……”有了甲的开头班上一下子就乱了，个人发表个人的见解，教室里炸开了锅：“都不知道要求是什么？还做题呢。题目都没有理解，不错才怪呢……”听着学生你一言我一语，我没有打断他们的交流，一直就很平静地看着学生，时间过去大概有五六分钟，教室里才慢慢地安静下来，学生都看着我，我这时才开口：“你们说得很好，题目中究竟比的是什么？条件给的又是什么？如果每一位同学以后在解答时能像这节课中的讨论这样那么我们还会有这么多的错误吗？”一席话说得大多数学生情不自禁地点点头，看来奏效了。课后我就想，明明是一道错题没有想到我只是加以运用，让学生通过交流、探讨并将错题在黑板上出示，当时只是想给所有学生做一个借鉴而已，万万没有料到这个“错误”竟然起到了这么大的作用，看来“错误”也不失为一种有效的教学资源，我不禁为我的做法而喝彩。
　　一、允许学生出现错误
　　学生在学习过程当中出现错误是不可避免的。小学生无论是从心理学、还是教育学的角度去分析。由于他们的年龄偏小，认知水平有限，在课堂上、在练习中或多或少出现这样那样的错误纯属正常现象，我们作为教师没有必要大惊小怪，更不要大声地呵斥学生。我在教学中曾经说过这样的话：“出错是你的权利，但是纠正错误可是你的义务哦。”这些话也曾经引起过一些优等生的非议。在平时的教学活动中我们经常见到过这样的一些现象：（1）有的教师对于一些学生出现错误，为了不影响自己的教学进度采取打断学生的发言方式，不让学生说下去，生怕出现僵局。这样长期下来一些自信心不强的学生就不敢发言了，其后果是严重的。（2）一些公开课上我们经常见到的是学生回答得井井有条，滴水不漏，出口成章，错误几乎是看不到的，如果你能细细地观察，下面那些不举手的学生出现的错误可是不少啊。这又是为什么呢？长期下来后进生会有进步吗？（3）当一个问题抛出来时，下面却冷场时：学生的回答颠三倒四、错误不断时：一位教师不是简单的一句话“你坐下”，更不是一个简单的手势，而是耐心的引导、再引导……最终学生是面带微笑，满足、自信地坐下，我想这种现象的背后是什么不得而知了吧。通过几种现象我们可以得出第三类教师的教学效果一定是最好的，因为他充分尊重了学生，帮助学生树立了信心，长期坚持效果必然明显。
　　二、巧用错误，养成良好的审题习惯，提高审题能力
　　在平时的教学中，我们通过学生的作业、试卷不难发现学生的一些错误往往是我们的学生审题的习惯不好。审题时不专心，没有捕捉到题中的关键字词，没有很好地理清数量关系，就急于解答，结果不说也知道了。这样的错误在解决问题中最常见。所以要教育我们的学生在分析问题时不能只停留在表面，要深层次地理解关键的字词，正确地理清题目中几个数量之间的关系，只有做好了充分的准备再去解题就很顺手了。
　　你看通过这一个错题让学生觉察到平时自己的审题是多么马虎，审题能力也不是那么高，通过这一道题的训练我想看懂的说教远不如这种亲身的体会。看来合理地运用错题对于帮助学生训练解题能力、养成良好的审题习惯是有很大帮助的。不妨你也来试一试。
　　综合上述，我们不难得到这样的一个结论：在平时的教学当中当我们的学生出现了错误时，我们教师一定要沉住气，不要对学生当头棒喝，那样会伤害学生的自尊心，不利于学生树立自信心。而是要学会耐心地倾听，与学生一道去交流、探讨、剖析错误的前因后果，寻根问底。同时还要学会将有价值的错误当做一种有效的教学资源加以正确合理的运用，必定能给我们的学生作為一种借鉴，这也将会成为我们教学中的又一个教学亮点。相信我们的教学也会因为这种有效资源而变得精彩。
　　编辑 谢尾合