情境教学是一种使学生乐学、好学的教学手段,它强调学习情境的作用,尤其注重学生在真实的环境中学习,学习过程更具人性化,与中职学校学生学习特点相一致。在教学中创设具体的场景和氛围,更能激发学生的兴趣和动机,更易培养学生的创新意识,取得事半功倍的教学效果。
　　
　　在教学过程中,利用各种教学手段,营造良好的教学氛围,让学生在全神贯注中愉悦身心,激发灵感,求得最佳的学习状态,淋漓尽致地发挥学生的创新精神,是我们教师在教学中追求的最大目标。我们认为中等职业学校在教学过程中,合理运用情境教学法是实现这一目标的有效方法。
　　
　　情境概念界定
　　
　　情境,《现代汉语词典》解释为：（具体场合的）情形、景象、境地。具体可感知性是情境的特质。心理学认为,情境是对人有直接刺激作用,有一定的生物学意义的社会学意义的具体环境。情境教学就是从教学的需求出发,教师根据教学目标（主题）创设以形象为主体的、富有感情色彩的具体场景或氛围,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,激发学习情感,培养直觉,发展创新,达到教不能达到的教学效果。
　　
　　中职学校语文教学目标和学生情况分析
　　
　　中职学校语文教学和普通高中语文教学目标不同,它更注重培养学生的表达能力和交际能力,所以教学重点也有很大的不同。中等职业学校语文的教学目标是：在初中语文的基础上,通过课内外的教学活动,使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识,进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力,培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力,养成自学和运用语文的良好习惯,为全面提高素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。在教学过程中,要引导学生接受优秀文化的熏陶,培养高尚的审美情趣,树立爱国主义、集体主义,社会主义思想,发展个性特长,形成健全人格。
　　近几年来,我国高考政策的调整,高校扩招引发普高的扩招,大量成绩中等以上的初中生毕业生进入普高就读,致使职业学校的生源质量较差。这些职校生大部分基础差、学习能力低,存在着不同程度的学习障碍。相当一部分的职校生就读职校的目的不明确,有的是迫于家庭的压力,有的是为了混日子,有的是混文凭,有的是来结交异性等等。这些学生本身缺乏学习的需要,动机与学习无关,他们的学习往往是被动的。
　　
　　教学情境设置
　　怎么样才能发挥好语文教学中的情境效应,激活课堂,营造出生动活泼的教学氛围呢?对此笔者从以下几个方面谈谈自己在情境教学时的一些做法。
　　1、创设演讲情境
　　中职学校学生比较好动,他们之中很多人在演讲方面很有天赋,对他们而言,就是一次自我展示,他们往往很看重自己的表现机会。教师把课前五分钟这一特定时间留给予学生演讲,无疑很适合当代中职学校学生的自尊心、表现欲望强、都不甘落后、急于表现自己才华的心理,又有利于把他们下课时放飞在操场的心收回课堂。二来有利于语感训练,培养学生口头表达能力及听说能力,调动他们的情趣,同时能营造出一种愉悦的课堂气氛。不仅如此,在高三的最后一学期,在语文课上,整个学习的重点就是完成一次成功的演讲,经过反复练习,学生的表达能力迅速提高,为进入社会打下了坚实的基础。
　　2、创设表演情境
　　表演是培养和发展学生创造力的一种有效形式。阅读教学中,教师如果能适当融入一些表演情境,有利于学生加深对课文内容的理解和培养学生的创造力。美国心理学家研究发现：学生获得信息的总效果等于7%的文字加38%的声调加55%的面部表情。因此自然得体的动作、表情、姿势,更容易拨动学生的心弦,点燃学生的智慧火花。教学中如果能让学生担当课上中的某一角度进行表演,由于学生自己进入角色,扮演角色,课文听角色不再是书本上的人物,而就是学生个体,这样,对课文中的角色争必然产生亲切感,自然加深了内心体验。在这种热烈的内驱力推动下,学生群体为求知而快乐,为探究而兴奋、激动,达到了一个比预期教学目标还要丰富很多、广阔得多的境界。现有的中等职业学校语文教材,相当部分篇目适合学生表演训练。
　　3、创设质疑情境
　　张载说“在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑。”程颐说：“学者先要会疑。”疑是思之源,思是智之本。有了“疑”而又能独立思考,敢于坚持自己的意见,才有了“争论”的思想基础。所以在语文教学中培养与训练学生的创造思维要从培养与训练学生提出问题的能力开始。为此,老师在语文教学中首先要鼓励学生勤于观察、大胆质疑、勇于发问。对于学生某些天真的发问,教师要耐心予以解释。保护学生的创造精神。
　　其次要尽量创设使学生感兴趣的问题情境,引导学生通过自己的探索、发现去掌握知识,培养能力。再次,老师在组织学生交流讨论时,要提倡百家争鸣,让每个学生都有发言、交流机会。使学生在交流与争论中真正处于主体地位。
　　4、创设想象情境
　　比知识更重要的东西,那就是人的想象力,它是知识进化的源泉。一位留学生归国后说：“如果中国教师提出一个问题,10个中国学生的答案往往都差不多;而在外国学生中,10个人或许能讲出20种不同的答案,虽然有些想法古怪离奇。”这个例子说明,我国的教育比较注重学生求同种思维的培养,而忽视其求异品质的塑造。在第六届“21世纪的计算机”国际学术大会上,诺贝尔获得者、物理学家杨振宁有感而发：中国大学的本科生教育已经达到世界一流了,但在研究方面,中国大学离世界一流的研究型大学还有相当的距离。之所以出现这种原因,根本原因是基础教育的失误。在现实中,我们的教育注重对学生知识的灌输,强调对前人知识的继承和掌握,培养的是记忆力,忽视对学生想象力、创造力的开发。要改变这一现象,我们在教学中就必须充分利用一切可供想象的空间,损挖掘想象力的因素,发挥学生的想象力,引导学生由单一思维向多向思维拓展。例如,《项链》一文的结尾写佛莱思节夫人对路瓦栽夫人说借出的项链是假的,结果会怎么样呢？《药》一文结尾节命者墓土的花圈。这些都给人留下了非常丰富的想象空间。在阅读教学中利用材料中学生猜想结局,能加深学生对课文主题的理解,在训练中学生会产生一种满足感、成功感,会激发其主动学习的愿望,更能培养学生的创造性想象能力。
　　5、创设作文情境
　　作文对许多中职学校学生来讲,一直是一个负担,其实,更多的时候不是没有内容可写,而是缺乏能引起他们写作欲望的情境。所以,如果在作文教学中能创设写作情境,就能把他们内心中宝藏挖掘出来,或者说情境只是一个触点,从而激发了他们本身具备的写作能力。其实,中等职业学校学生的内心是丰富多彩的,只是常常在作文是一种作业的形式下,就变得无话可说了。所以,消除这种畏惧心理,给之以轻松的写作情境,是必须的。比如在教新闻写作时,我提前一个星期告诉学生去收集新闻。这个新闻不要求是国家大事,把范围缩小,只要求发生在身边的事,比如学校、班级生活中的新闻。然后在作文课上,进行了一次“新闻联播”,每个小组的同学用十分钟时间先写出一则发生在身边的新闻,然后请每个小组先出两位同学上台模仿电视台新闻节目主持人进行新闻播报,班中选出几位同学担任评委,对每个小组进行评分,评出最优秀的小组。从内容上看,有写体育课时发生的事,有写学校建设方面,有写班级趣事,内容丰富多彩,课堂弥漫着欢乐的气氛。通过这一节作文课,同学们消除了写作新闻的恐惧,在这种情境下,每个人发现自己都有东西写,也非常愿意。
　　情境的运用,给课堂带来了生机,带来了欢乐,改变了以往的“注入式”教学习种闭门读书、单一的“听分析”、运用复现式的记忆学习语文所造成的儿童负担重、效率低的被动学习的状况。它针对学生思维的特点和认识规律,以“形”为手段,以“美”为突破口,以“情”为纽带,促使学生合理地使用大脑,以和谐的师生关系为保证,让学生在学习过程中,能够获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣,从而使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动,并使学生积极主动充满激情的学习探索，从而为自身的综合能力打下基础。