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小学英语教学中要利用学生的学习心理，依托“口袋故事”载体，运用“口袋故事”的主体性、灵活性、开放性和趣味性等特点，让学生感知合作学习的深刻内涵，培养学生主动参与、合作学习、实践创新等能力。其实践意义让学生能够运用英语正确表达心中所想，其理论意义在于如何在活动教学中利用多元化的策略与方式帮助学生顺利展开小组合作学习。
1. “口袋故事”的灵感起源
“口袋故事”的创作灵感来源于阿歇特系列的“口袋书”。因此，在本课题中“口袋故事”的发展背景也等同于“口袋书”的发展背景。“口袋书”（pocket book）就是能放在衣服口袋，随身携带，随时阅读的图书，以图文并茂的表现形式及通俗易懂的解读方式使之成为盛行不衰的教育宣传手段。
爱听、爱讲、爱演故事是孩子的天性，好的故事不仅可以陶冶孩子的情操，丰富孩子的词汇量，还能培养孩子良好的阅读习惯和浓厚的学习兴趣。最新研究结果表明，每天给孩子读书，讲故事，不仅有助于提高孩子的阅读能力，发展儿童智力，还能帮助孩子养成良好生活习惯，因此故事是孩子成长过程中最美好的礼物。
“口袋故事”是通过学生给予学生核心词，让学生找寻感兴趣的英语故事，以小组合作的形式进行搜集、改编、创作、加工等，最后实现能够用所学英语知识讲故事、演故事。通过这样的活动，培养学生对英语学习的浓厚兴趣与情感认同，锻炼学生搜集信息的能力，促成学生小组合作的团队意识。笔者希望借助“口袋故事”这一载体，帮助学生开发身上潜在的活动天赋，完成对活动功能、语言文化和语言策略的习得，开展功能交际课堂和社会交互活动。
2012年李丹主编的《口袋里的英文故事系列丛书》在石油工业出版社出版。这是一套可以放进口袋的英文读物，在公交和地铁上、在咖啡店、在自习室、在图书馆—无论您身处何处，总有一本小巧精致的英语故事书陪伴您。被震撼、被鼓励、被感动、被吸引，哪怕短短的5分钟，一个英语故事足以充实您的心灵。
《口袋里的英文故事书》是一个个生动可读的故事。它有一种魔力，吸引着您开始阅读就停不下来。这既是一本英文读物，也是一本创业知识读物，向您介绍创业常识、成长的轨迹、成功者的经验等。”小口袋，大收获;小故事，大智慧。一段文字，一则故事，或恍然大悟，或会心一笑，或感动悲伤，或心潮澎湃，故事伴随我们长大，给我们带来情感的升华和知识的积累。
2. “口袋故事”的实践意义
“口袋书”在小学英语教学中的作用就在于利用学生的情景学习的特点，利用“口袋书”去创设一定教学情景，启发学生的思维，引导学生学会思考。但在英语教学课堂教学活动中，我们忽视“口袋书”“口袋故事”这个有效的教学途径和平台。对于作为学习主体的学生来说，教学不应当是传道，教学必须是伴随着喜悦与感动的探究发现过程，或是伴随着惊异的问题解决过程。在编织“口袋故事”中，释放学生的创造力，培养学生的创新精神。合作学习由于采用的是异质分组方式，每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致，因此在“口袋故事”串联过程中，学生间、师生间的互相启发、相互讨论，都会出现一些新的视角，这是一个知识不断生成、不断建构、具有创造性的过程，要比传授性教学更受学生欢迎，更有利于学生素质提高。
以“口袋故事”为载体，以小组合作学习为背景，以班级为组织单位，同学之间通过“协作”“会话”等自主活动，有助于意义的积极建构，小组合作学习是在建構主义指导下的学习活动;小组合作学习突出了学生的主体地位，尊重了学生的情感和意愿，符合人本主义的观点;通过这样的活动，锻炼学生搜集信息的能力，小组合作的团队意识，培养交往能力。在合作学习的过程中，学生增强了交往，形成了初步的社交能力，小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。此过程促进了学生交往能力的提高，使学生既能“忘情”投入，又能规范、约束和指导自己的课堂行为。培养学生的创新精神，合作小组中不同智力水平、认知结构、认知风格的学生可以相互启发、相互补充，以学生的自主性、探索性为基础的研究性学习，学生通过自己动手、动脑做“故事”，运用直觉、类比、归纳、猜想等思维形式，完善或重组自己的认知结构，培养发现问题、解决问题的能力。
[1]李乃学，吉秀欣.合作学习要注意培养学生的个性[J]. 当代教育科学， 2003（24）.
[2]赵爱民.浅谈“合作学习”的教学意义[J]. 中国林业教育， 2002（06）.
（作者单位：江苏省连云港市解放路小学）
1. “口袋故事”的灵感起源
“口袋故事”的创作灵感来源于阿歇特系列的“口袋书”。因此，在本课题中“口袋故事”的发展背景也等同于“口袋书”的发展背景。“口袋书”（pocket book）就是能放在衣服口袋，随身携带，随时阅读的图书，以图文并茂的表现形式及通俗易懂的解读方式使之成为盛行不衰的教育宣传手段。
爱听、爱讲、爱演故事是孩子的天性，好的故事不仅可以陶冶孩子的情操，丰富孩子的词汇量，还能培养孩子良好的阅读习惯和浓厚的学习兴趣。最新研究结果表明，每天给孩子读书，讲故事，不仅有助于提高孩子的阅读能力，发展儿童智力，还能帮助孩子养成良好生活习惯，因此故事是孩子成长过程中最美好的礼物。
“口袋故事”是通过学生给予学生核心词，让学生找寻感兴趣的英语故事，以小组合作的形式进行搜集、改编、创作、加工等，最后实现能够用所学英语知识讲故事、演故事。通过这样的活动，培养学生对英语学习的浓厚兴趣与情感认同，锻炼学生搜集信息的能力，促成学生小组合作的团队意识。笔者希望借助“口袋故事”这一载体，帮助学生开发身上潜在的活动天赋，完成对活动功能、语言文化和语言策略的习得，开展功能交际课堂和社会交互活动。
2012年李丹主编的《口袋里的英文故事系列丛书》在石油工业出版社出版。这是一套可以放进口袋的英文读物，在公交和地铁上、在咖啡店、在自习室、在图书馆—无论您身处何处，总有一本小巧精致的英语故事书陪伴您。被震撼、被鼓励、被感动、被吸引，哪怕短短的5分钟，一个英语故事足以充实您的心灵。
《口袋里的英文故事书》是一个个生动可读的故事。它有一种魔力，吸引着您开始阅读就停不下来。这既是一本英文读物，也是一本创业知识读物，向您介绍创业常识、成长的轨迹、成功者的经验等。”小口袋，大收获;小故事，大智慧。一段文字，一则故事，或恍然大悟，或会心一笑，或感动悲伤，或心潮澎湃，故事伴随我们长大，给我们带来情感的升华和知识的积累。
2. “口袋故事”的实践意义
“口袋书”在小学英语教学中的作用就在于利用学生的情景学习的特点，利用“口袋书”去创设一定教学情景，启发学生的思维，引导学生学会思考。但在英语教学课堂教学活动中，我们忽视“口袋书”“口袋故事”这个有效的教学途径和平台。对于作为学习主体的学生来说，教学不应当是传道，教学必须是伴随着喜悦与感动的探究发现过程，或是伴随着惊异的问题解决过程。在编织“口袋故事”中，释放学生的创造力，培养学生的创新精神。合作学习由于采用的是异质分组方式，每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致，因此在“口袋故事”串联过程中，学生间、师生间的互相启发、相互讨论，都会出现一些新的视角，这是一个知识不断生成、不断建构、具有创造性的过程，要比传授性教学更受学生欢迎，更有利于学生素质提高。
以“口袋故事”为载体，以小组合作学习为背景，以班级为组织单位，同学之间通过“协作”“会话”等自主活动，有助于意义的积极建构，小组合作学习是在建構主义指导下的学习活动;小组合作学习突出了学生的主体地位，尊重了学生的情感和意愿，符合人本主义的观点;通过这样的活动，锻炼学生搜集信息的能力，小组合作的团队意识，培养交往能力。在合作学习的过程中，学生增强了交往，形成了初步的社交能力，小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。此过程促进了学生交往能力的提高，使学生既能“忘情”投入，又能规范、约束和指导自己的课堂行为。培养学生的创新精神，合作小组中不同智力水平、认知结构、认知风格的学生可以相互启发、相互补充，以学生的自主性、探索性为基础的研究性学习，学生通过自己动手、动脑做“故事”，运用直觉、类比、归纳、猜想等思维形式，完善或重组自己的认知结构，培养发现问题、解决问题的能力。
[1]李乃学，吉秀欣.合作学习要注意培养学生的个性[J]. 当代教育科学， 2003（24）.
[2]赵爱民.浅谈“合作学习”的教学意义[J]. 中国林业教育， 2002（06）.
（作者单位：江苏省连云港市解放路小学）