《纲要》指出：执行教育计划的过程是教师的再创造过程。教师在教育过程中应关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，教师应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合幼儿的学习。
　　角色游戏是3～6岁幼儿最典型、最重要的游戏，对于这一时期孩子的生活、学习和发展具有重要意义。对于小班幼儿来说，角色游戏具有强烈的模仿性，在角色游戏过程中，他们不断模仿成人的行为，创造性地反映周围现实生活。他们的语言、动作、社会交往、生活经验等方面都获得很好的促进效果。但是，小班幼儿随意性强，生活经验少，且刚刚接触游戏，扮演角色能力差，游戏水平低下。那么如何提高小班角色游戏水平呢？根据小班幼儿具体形象思维的年龄特点，角色游戏材料的提供至关重要，逐步变化提供玩具的数量、种类乃至性质，是小班角色游戏常用的材料提供策略。
　　镜头一：
　　贝贝在娃娃家里学着做妈妈，一会儿喂小宝宝吃饭，一会儿哄宝宝睡觉，还模仿妈妈擦桌子洗碗，玩得开心时，发现一旁的洗衣机，她低着头研究了一下，转过身将娃娃的衣服脱下来塞进洗衣机里。看样子她是想学妈妈洗衣服，可是她左看看右看看，转了一圈就走了，似乎忘了洗衣机里还有衣服。
　　贝贝洗衣服的活动为什么会戛然而止呢？她为什么要左右四顾呢？我进行了思考，尝试在娃娃家中增添几样和洗衣服有关的东西，跟踪观察贝贝会有什么反应。
　　镜头二：
　　区域游戏开始了，贝贝一进入娃娃家就发现了洗衣机旁边的新材料：洗衣服用的洗衣粉盒子，挖洗衣粉的小勺子和小小的晾衣架。贝贝立刻拿起新玩具把玩，看样子很高兴。玩了一会，贝贝拿起肥皂粉的盒子，用小勺往洗衣机里放了一点“肥皂粉”，关上洗衣机的门，安静地在洗衣机旁坐了下来。这时候，娃娃家的其他小朋友过来找贝贝，都被贝贝推开。过了一会，贝贝站起来，拍拍手说：“洗好了。”然后她愉快地拿起晾衣架，玩了一会儿，才开始将洗衣机里的娃娃衣服拿出来，往晾衣架上夹。
　　由本次游戏可以看出，贝贝在娃娃家游戏中表现得很投入，她在洗衣机前待了很长时间，并能正儿八经地洗衣服、晾衣服，这一系列游戏动作有将近五分钟的时间。同时，当其他幼儿打扰时，贝贝能推开他们，这个动作说明她的游戏是有目的的行为。显然，这些逼真并且相互有联系的材料吸引了孩子，帮助贝贝完成了整个洗衣服的游戏情节。
　　在观察贝贝游戏中，我发现贝贝对夹衣服产生了极大兴趣，就尝试多投放一些不同种类的衣架和不同种类的衣物（如衣服、袜子）进娃娃家。看看接下来会发生什么事呢？
　　镜头三：
　　贝贝似乎迷上了洗衣服，角色游戏一开始，她就第一个冲进了娃娃家，很快就发现了洗衣机旁的新材料：箱子里的各种娃娃衣服和袜子。贝贝熟练地把这些衣物都倒进洗衣机，放好洗衣粉，衣服很快就洗好了。她麻利地将衣服全部拿出，很有耐心地把衣服和袜子一一夹到晾衣架上。开始，她只顾着将衣服挂到晾衣架上，并没有注意晾衣架的大小及衣物大小之间的关系。可是，当大衣服经常从小衣架上脱落时，贝贝停了下来，反复看了看，很快就发现了什么，动手把夹好的衣服袜子都拉了下来，并将袜子有目的地往小衣架上夹。
　　我兴奋地看到因游戏材料的变化而带来的幼儿游戏行为的发展，材料的不断变化促进了孩子的新发现、新想法、新玩法，这让我更投入到材料的准备中。接下来，我竭尽所能地搜罗和洗衣有关的材料，最后，我决定放一块熨衣板（高结构材料）和许多瓶瓶罐罐（低结构材料），看看贝贝会怎样。
　　镜头四：
　　娃娃家游戏开始了，贝贝似乎已经习惯了，一进入游戏区就先左右看，显然，她在找今天的新玩具。当贝贝发现了那个小小的熨衣板时，她又一次开心地摆弄起来，看来她熨衣板的生活经验不足，但是她很有兴趣地拿起来，摆弄研究，一会儿把它当宝宝的床，一会儿把它当滑板……
　　贝贝的表现再一次鼓励了我：谁说熨衣板只能是整理衣物的工具呢？游戏中，孩子可以赋予物品任何意义。游戏的主角是孩子们，教育者需要静候一旁，仔细观察他们的行为，了解他们的需要，并根据孩子的需要逐步增加新材料，让孩子的游戏兴趣保持甚至逐步升溫，不断在游戏中获得新的体验。
　　在类似的小班角色游戏中，幼儿在模拟的环境中进行社会性模仿，“假”的场景，“真”的情境，洗衣机旁的肥皂粉盒、小勺、晾衣架等互相关联又有操作意义的细节呈现，使孩子进入“真实”的游戏情境。随后，低结构材料的提供引发了孩子尝试使用替代物的游戏行为，“以物代物”的游戏能力逐渐得到发展。教师要学会耐心等待，仔细观察，理解和尊重幼儿探索的行为，读懂幼儿游戏的需要和发展要求，在陪伴幼儿游戏的过程中获得成长。