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摘 要:在实际教学的过程中要时刻记住发挥学生的主体性,恰当采取教学方法,哪么我们培养出的学生一定是新时代独占鳌头的合格学生。
关键词:数学课堂; 自主学习
中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)7-058-001
一、兴趣让学生萌发
兴趣是一切学习的基础和前提,要想使学生的自主学习有良好的效果,教师必须在课堂上创设一种轻松和谐的气氛,而这种气氛的营造主要通过巧妙的引入来实现。在自主学习模式的课堂中,教师可以采用多种方法来引入,如趣味故事引入、生活实际引入、复习旧知引入、电教媒体引入等。实际教学中使用引导性材料复习旧知、引出新知,让学生明了新课的教学目标,这种方法是最常用的方法之一。
二、目标让学生明确
教学目标在课始、课中和课结束时,对学生的学习行为分别有着导向、调节标准功能。因此,每学习一个新内容,教师一般先利用引导性材料创设问题情境,将新知识悬念导入,进行思维启迪。教师指明或让学生说出学习的目标,做到有的放矢,能激发创造性学习的欲望。例如:在学习解直角三角形的应用时,先用引导性材料让学生解一个实际应用题,让学生考虑在实际应用中知道取舍情况,并点出本课还需了解的几个概念,让学生清楚本课的学习目标,然后再带着问题学习课本,就能达到事半功倍的效果。
三、例题让学生自学
教材是教师进行教学、学生进行学习的主要载体,传统教学模式认为,教师的教学就是在一节课上教师将课本例题和相关知识点传授给学生的过程,在学习过程中双边活动越活跃,证明教学效果越好。而实际上无论什么教材,在学生相应的层次段都是能自己看懂的!教师在教学中如果只是传授教材知识,实际上是剥夺了学生阅读的权力,满足了教师一呼百应的虚荣心,培养了学生学习的惰性。长期如此,极容易使听讲不认真的学生掉队!
四、问题让学生提出
著名科学家爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”,波利来也说:“对自己提出问题是解决问题的开始。”提问是数学创新的重要标志,在课堂教学中,我们应放手让学生提出问题,提好问题,培养学生自主探索、积极思考的良好品质,说明学生已成为了学习的“小主人”,学生的思维得到了培养和发展。
五、思路让学生讲解
自古以来,课堂上都是以教师的讲授为主,学生只是被动地静听。为了强化学生的自主学习意识,在学生讨论、理解、领会知识的基础上,教师可让“教”于学生,尝试让学生走上讲台当“小老师”,向同学讲解自己对知识的理解及思维过程。同时让学生互说思路,分组解答过程,使学生的语言表达能力及个性发展不断深化。此环节使用于几何中的证明题和代数中的讲求解题方法的动脑筋题。它能使教师正确了解学生对知识的掌握程度,能拓展解题方法,补充教师思考不足,也能满足学生强烈的表现欲和求知欲。
六、操作让学生完成
在数学课堂教学中,特别是几何定理教学中,实际的动手操作,不仅可以让学生主动参与知识的形成过程,促进学生思维的发展,更主要的是优化了数学课堂教学,有助于学生创新能力的培养。在初学角的加减时,如果让学生在课堂上应用两个三角板拼一拼,拼出能拼出的角,那么学生对这这一内容一定能牢牢地、极有兴趣地掌握。这样,在教师的启发下,学生自主参与操作过程,就会理解学习过程,掌握学习和解决实际问题的方法,发展创造力。在条件许可的地方,如果经常应用学具,学习几何起来一定会轻松一些。
七、结论让学生归纳
结论与定理、公式、法则都是全课知识的精华,也都是课文的重点,经常训练学生自己归纳总结,学生的分析、概括能力就会不断增强。自主学习模式下结论的概括一般在展示引导性材料中或课堂结束时进行,先让学生试着归纳,然后再自学课文了解答案和验证。这样做可以培养学生的成就感,增强学习数学的兴趣,同时,也利于学生在今后难题的过程中举一反三,归纳同类问题的解法。而这一点正是数学教师在教学的过程中挖空心思进行钻研、想法设法向学生传授的东西——学习方法。
八、练习让学生分层
学困生形成一般是因为某一部分基础的知识没能掌握扎实或一部分拓展性练习没能理解而逐步落后的,而实际上教材上的基本知识他们还是能够理解的,只因他们的起点较低,对新知识的掌握和应用所需的时间不同。因此,在反馈练习时,我们应该设计出多层次的题型,让不同层次学生尽能力去解答。这样鼓励学生个体思维的建构,在自己知识的基础上去学习和创新。同时实行分层评价,分层激动,更能激励学生的学习和创新欲望。练习的设计,主要有基础型、开放型、操作型等几种,这样,有利于不同层次的学生自主地参与学习活动,能让优等生吃好,中等生吃饱,差生受得了。
九、学法让学生迁移
自主学习的模式下,由于教材中的例题均由学生自学,课本练习由学生自做,结论由学生尝试归纳,因此学习同样知识所花的时间比常规模式所用的时间要少,所以在订正课本练习答案后,掌握课本基本知识后一般都安排迁移性练习,在掌握所学知识的基础上,训练知识的应用。即:学会是前提,会学是方向。创新是课堂教学中,教师在自学知识前讲解学法,学生在学习中体会学法,并在知识的迁移性练习中和平时自学中学会学法的迁移运用,让“学会”变成“会学”,让学生掌握学习的金钥匙,让学生的发散思维得到发展。
十、考查让学生编题
老师出题考学生,仿佛已是天经地义的事,但我们尝试让学生依据所学知识编题,考查自己的同学,能全面发展学生的创新素质。自主学习模式在数学教学中能起到许多传统教学模式所不能企及的作用,但是,自主学习方法并不能在所有的课型中都适用。具体地说,自主学习应用最广泛的课型是代数中的概念课和计算型课,习题课则还是以讲授法居多。总之,我们在实际教学的过程中要时刻记住发挥学生的主体性,恰当采取教学方法,那么我们培养出的学生一定是新时代独占鳌头的合格学生。
关键词:数学课堂; 自主学习
中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)7-058-001
一、兴趣让学生萌发
兴趣是一切学习的基础和前提,要想使学生的自主学习有良好的效果,教师必须在课堂上创设一种轻松和谐的气氛,而这种气氛的营造主要通过巧妙的引入来实现。在自主学习模式的课堂中,教师可以采用多种方法来引入,如趣味故事引入、生活实际引入、复习旧知引入、电教媒体引入等。实际教学中使用引导性材料复习旧知、引出新知,让学生明了新课的教学目标,这种方法是最常用的方法之一。
二、目标让学生明确
教学目标在课始、课中和课结束时,对学生的学习行为分别有着导向、调节标准功能。因此,每学习一个新内容,教师一般先利用引导性材料创设问题情境,将新知识悬念导入,进行思维启迪。教师指明或让学生说出学习的目标,做到有的放矢,能激发创造性学习的欲望。例如:在学习解直角三角形的应用时,先用引导性材料让学生解一个实际应用题,让学生考虑在实际应用中知道取舍情况,并点出本课还需了解的几个概念,让学生清楚本课的学习目标,然后再带着问题学习课本,就能达到事半功倍的效果。
三、例题让学生自学
教材是教师进行教学、学生进行学习的主要载体,传统教学模式认为,教师的教学就是在一节课上教师将课本例题和相关知识点传授给学生的过程,在学习过程中双边活动越活跃,证明教学效果越好。而实际上无论什么教材,在学生相应的层次段都是能自己看懂的!教师在教学中如果只是传授教材知识,实际上是剥夺了学生阅读的权力,满足了教师一呼百应的虚荣心,培养了学生学习的惰性。长期如此,极容易使听讲不认真的学生掉队!
四、问题让学生提出
著名科学家爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”,波利来也说:“对自己提出问题是解决问题的开始。”提问是数学创新的重要标志,在课堂教学中,我们应放手让学生提出问题,提好问题,培养学生自主探索、积极思考的良好品质,说明学生已成为了学习的“小主人”,学生的思维得到了培养和发展。
五、思路让学生讲解
自古以来,课堂上都是以教师的讲授为主,学生只是被动地静听。为了强化学生的自主学习意识,在学生讨论、理解、领会知识的基础上,教师可让“教”于学生,尝试让学生走上讲台当“小老师”,向同学讲解自己对知识的理解及思维过程。同时让学生互说思路,分组解答过程,使学生的语言表达能力及个性发展不断深化。此环节使用于几何中的证明题和代数中的讲求解题方法的动脑筋题。它能使教师正确了解学生对知识的掌握程度,能拓展解题方法,补充教师思考不足,也能满足学生强烈的表现欲和求知欲。
六、操作让学生完成
在数学课堂教学中,特别是几何定理教学中,实际的动手操作,不仅可以让学生主动参与知识的形成过程,促进学生思维的发展,更主要的是优化了数学课堂教学,有助于学生创新能力的培养。在初学角的加减时,如果让学生在课堂上应用两个三角板拼一拼,拼出能拼出的角,那么学生对这这一内容一定能牢牢地、极有兴趣地掌握。这样,在教师的启发下,学生自主参与操作过程,就会理解学习过程,掌握学习和解决实际问题的方法,发展创造力。在条件许可的地方,如果经常应用学具,学习几何起来一定会轻松一些。
七、结论让学生归纳
结论与定理、公式、法则都是全课知识的精华,也都是课文的重点,经常训练学生自己归纳总结,学生的分析、概括能力就会不断增强。自主学习模式下结论的概括一般在展示引导性材料中或课堂结束时进行,先让学生试着归纳,然后再自学课文了解答案和验证。这样做可以培养学生的成就感,增强学习数学的兴趣,同时,也利于学生在今后难题的过程中举一反三,归纳同类问题的解法。而这一点正是数学教师在教学的过程中挖空心思进行钻研、想法设法向学生传授的东西——学习方法。
八、练习让学生分层
学困生形成一般是因为某一部分基础的知识没能掌握扎实或一部分拓展性练习没能理解而逐步落后的,而实际上教材上的基本知识他们还是能够理解的,只因他们的起点较低,对新知识的掌握和应用所需的时间不同。因此,在反馈练习时,我们应该设计出多层次的题型,让不同层次学生尽能力去解答。这样鼓励学生个体思维的建构,在自己知识的基础上去学习和创新。同时实行分层评价,分层激动,更能激励学生的学习和创新欲望。练习的设计,主要有基础型、开放型、操作型等几种,这样,有利于不同层次的学生自主地参与学习活动,能让优等生吃好,中等生吃饱,差生受得了。
九、学法让学生迁移
自主学习的模式下,由于教材中的例题均由学生自学,课本练习由学生自做,结论由学生尝试归纳,因此学习同样知识所花的时间比常规模式所用的时间要少,所以在订正课本练习答案后,掌握课本基本知识后一般都安排迁移性练习,在掌握所学知识的基础上,训练知识的应用。即:学会是前提,会学是方向。创新是课堂教学中,教师在自学知识前讲解学法,学生在学习中体会学法,并在知识的迁移性练习中和平时自学中学会学法的迁移运用,让“学会”变成“会学”,让学生掌握学习的金钥匙,让学生的发散思维得到发展。
十、考查让学生编题
老师出题考学生,仿佛已是天经地义的事,但我们尝试让学生依据所学知识编题,考查自己的同学,能全面发展学生的创新素质。自主学习模式在数学教学中能起到许多传统教学模式所不能企及的作用,但是,自主学习方法并不能在所有的课型中都适用。具体地说,自主学习应用最广泛的课型是代数中的概念课和计算型课,习题课则还是以讲授法居多。总之,我们在实际教学的过程中要时刻记住发挥学生的主体性,恰当采取教学方法,那么我们培养出的学生一定是新时代独占鳌头的合格学生。