留白是一种运用广泛的艺术表现手法，它是创作者在创作中为了更充分地表现主旨而精心留出的空白。在中国山水画中，则是通过留白使画面虚实结合，产生无画处皆成妙境的效果。这种“空白”，常常呈现一种“虚灵”的“空间感”，这种技巧的使用使艺术作品虚实相印，形神兼备，给人留下广阔的想象空间和艺术美感。如只画两个和尚在扛水，远处是树林，寥寥几笔，几乎全是空白，却能使人联想到“深山有古庙”，给欣赏者一个深远的意境，让欣赏者去思考，去补充，完成对作品美学价值的再创造。
　　在高喊语文教学改革的今天，传统“一言堂”填鸭式的教学早已成为明日黄花，反思自己的教学，课堂45分钟仍被老师紧紧抓住，生怕漏讲了什么，学生注定不是这课堂的主人，他们只能在老师的安排下，为完成老师的目标和任务而努力配合着，或者不关注课堂而做自己喜欢的事，课上得死气沉沉是理所当然的事，即使精彩、生动，那也是只属于教师一人的精彩。语文教学应是一种开放性、多向性很强的信息交流活动，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求、求知欲和进取精神。因此，在教学中老师不能全盘授予，舍不得“浪费”时间，而应为学生留下一片可以自由的“空白”，给他们营造一个自主创新的空间，唤醒、激励、鼓舞学生。让他们在教师的组织下生成对文本的理解，充分认识到“自我”的价值，从而让自己投入到语文学习中。
　　一、课堂中的留白
　　1.导语的留白——引发好奇心
　　导语仿佛是一本书的序言。语文课堂上，语文教师往往为了节省时间直接从标题入手。因为标题是对文章内容的高度提炼和概括，是文章的文眼，更是理解分析文章的突破口，所以通过“留白”艺术往往能使学生雾里看花，时刻处于“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，使他们积极主动地参与学习课文内容。比如在教学课文《旅夜书怀》就可以问学生：标题告诉我们什么信息？诗人在什么情况下写的？书的是什么怀？如教学《梦游天姥吟留别》，我问学生：李白为什么会做梦？梦境又是什么？梦醒之后有何感叹？学生带着这些问题去读课文，能极大地增强对课文的求知欲。留白艺术一下子就把学生的积极性调动起来，教师给了学生一个思考分析的机会，让他们去独立思考，使学生分析能力逐渐提高。
　　2.朗读的留白——还情感体验予学生
　　朗读在语文教学中占有极其重要的位置，我们也往往在学生没朗读之前就进行主观的朗读指导，告诉学生该怎样读，作者当时的心情如何。其实，这已剥夺了学生情感体验的权利。带领学生朗读一首诗、一篇散文、一个充满情感的故事，教师不必急于做朗读指导，读完之后也不必急于讲解。因为“此时无声胜有声”，学生可能还在回味呢，我们不要去打断他们，教师的体验毕竟代替不了学生的情感体验。
　　充分朗读，才能让学生有更充分的时间去触摸作者的灵魂进而与作者对话。“书读百遍，其义自见”这个道理很浅显。然而我们往往为了尽快完成教学目标，怕没完成任务，或课堂不活跃，舍不得留下让学生自由阅读的“空白”，总是要求他们快速阅读。学生都还没读完，教师就提出一连串的问题，简直是问题轰炸机，要么是一个接一个问题地问，咄咄逼人，让学生“喘不过气来”。试想，此时学生正在课文内容中徜徉，有的才刚刚进入状态，怎么可能深入思考你的问题？自由阅读时间太少，问题太多，学生疲于应付，缺少从容思考的空间，因而思想就缺少深度，很难形成自己独到的见解，学生的主体地位就无从体现。有时我们在感叹某学生笔下生花，或者见解非同凡响，其实并不是得益于老师课上的条分缕析，而是得益于学生自己平时好读书的积累。
　　新《课标》提出了明确要求，“读”是教学中一项重要内容。读的过程本身就是一种情感体验，一种心灵旅行，学生在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟，不仅加深了对课文的理解，也积累了语感。再者，问中本来就存在很多“只可意会不可言传”的情景、意境、情愫，更是只能反复阅读、体悟才能解其中味。高中选修《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元就要求诗歌教学要“置身诗境，缘景明情”。我们在欣赏这些作品时要反复诵读，反复体悟，置身诗境，借助想象，将作者所描绘的意象和画面一一再现到自己脑海里，使整个心灵沉浸在一个想象的世界中，得到审美享受。这一切都需要我们教师大方地“留白”，给学生情感体验的空间，把最美的酒留给学生去品尝。
　　3.文本解析的留白——激发学生的情感共鸣
　　文本解读过程能帮助学生更好地体悟作者感情，更能进一步激发学生情感共鸣。教师的主导地位决定了教师重在引导学生去阅读文本，披文入情，由情入境，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。在这个过程中，教师不是讲得越详细越好，学生也不是记得越多语文能力就越强。教师的个人理解、情感体悟不能取代学生的情感体悟。教师应留出文本解读的空白，激发学生去体悟情感，进而与作者产生情感共鸣，得到美的真切感受。例如，在教学归有光散文《项脊轩志》时，教师播放了背景音乐，创设一种淡淡的略带伤感的情感氛围，让学生朗读全文，巧妙激发学生的情感，掀起了第一浪情感变化。这个时候提问，作者联想已逝亲人，悲从中来，讲到母亲的关切之心表现在哪里？教师没有把答案直接讲出，而是留出“空白”让学生去找相关细节：“扣”的轻微动作，平常话语“儿寒乎？欲食乎？”并且让学生在桌上尝试“扣”和“敲”的动作，感受不同的效果。接下来让他们回想自己母亲在平时关心自己的相关细节，从而激起了学生与作者的情感共鸣。因此，教学的原则就是引导学生感悟，在这样的审美性学习中，学生才能触摸美，升华美。
　　4.课堂提问的留白——调动学生思考积极性
　　“课堂提问”能调动学生阅读、思考的热情，鼓励他们积极主动获取知识。在课堂上设疑是调动学生学习兴趣的手段，也是启发性教学的核心。有疑就能引发学生的求知欲，使他们产生探索问题的热情。教师要创设这种“空白”，把学生引入“苦闷”的状态，点燃学生探索的火花，使学生思维不断深入。那么，我们该怎样提问呢？教师应在看似无疑处设疑，在司空见惯处提出问题，这样才能突破思维的惰性，收到特别的效果。例如，在教学《祝福》时于无疑处设疑，开场问：“文章的主人公姓甚名谁？”学生愣住，随即进入思考状态。教师接着说：“她地位低，姓名被世人忽略，只知道她叫祥林嫂。”学生这一愣，正是“留白”价值的体现。学生表面看似毫无表情，而内心已是如即将喷发的岩浆，异常活跃。有些文章内容看似特别浅显，处于无疑的境地，我们就要在看似明白处设疑，善于激发，引起学生探讨文章的兴趣。
　　既然提问是一种重要的教学手段，那么，提问时该注意什么？怎样让这个“空白”恰到好处？本人认为：在问题提出之后，至少要等待3～4秒。这时的“空白”可以给学生创建思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的双翼，在多种可能性中去分析、思考、判断，增加问题答案的多样性，可以让更多的学生增加自信心，调动学生语文学习的主动性。如《种树郭橐驼传》一文讲到郭橐驼种树对读者有什么启发时，就可以这样问：郭橐驼是怎样种树的？另一类人又是怎样种的？结果如何？“养树”和“养人”有什么相通之处？这样提问，容易调动他们的兴趣。
　　二、课后的留白
　　作业留白———让课堂延伸到生活
　　课堂的教学效果必须通过作业来巩固，但布置作业要注意量与质的关系，也要充分注意到作业设计要与课堂教学中以学生为主体的观念一致，所以，我们应尽量在作业中“留白”，不要只是布置一些需要熟记的作业，应该充分发挥学生的主体性，激发他们的创造力。如《项羽之死》这篇课文，在分析完项羽这经典人物形象之后，设计了一道“留白”式作业：你认为项羽该不该过江东，你有什么看法？（可以查找资料）使用两三百字谈谈自己的看法。这样就可以培养学生查找资料、主动获取知识、表达自己意见的习惯和能力。
　　语文是一门艺术，而“留白”是一种机智的教学策略。教师若能合理利用留白艺术，不直接把学习内容明确告知学生，而是巧妙留白，那么学生就会在更广阔的时空里想象、思考，从而训练出思维的广度和深度。