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摘 要：项目教学法是当今较为流行的一种教学方法，这种教学法在传授知识时紧密结合实践项目，让学生在实践中巩固所学的理论知识，并做到融会贯通。在会计综合实训教学中实施项目教学法，可以有效地提高学生的实践操作能力、处理问题能力、团队协作能力，从根本上提高了中职院校会计专业学生综合职业素养，为就业打下坚实的基础。本文将会对项目教学法在会计综合实训课程中的应用进行分析，并结合其在实施过程中的一些体会进行分析。
关键词：项目教学法 会计综合实训 实践操作
一、传统的会计综合实训课程的劣势
会计学是当下中等职业院校中比较热门的一个学科，它集专业性与实践性为一体，会计专业的教学也更加重视其本身的应用性和时效性。随着我国经济的快速转型升级，传统的会计实训课程的教学已经无法满足企业对会计人才的要求，其具体表现在：
1.培养目标不明确
以往的中职院校在会计教学时往往过分强调会计基本理论，基本原理的讲授，而恰恰忽视了学生的实践能力的训练。传统的会计实训课程也只是把课堂搬到实训室而已，是对理论知识的进一步巩固、强化，并没有真正突出学生动手能力的强化。这样一来，违背了职业教育的初衷，即毕业后的学生理论知识尚可，实际操作能力一般，甚至是很弱。学生不能适应市场的需要，不能满足企业的需求，进入企业后，迟迟进入不了角色，遇到纷繁复杂的问题时，他们显得无所适从。
2.课程设置不科学
传统会计实训课程的内容主要以会计理论知识为背景进行安排，有的是老师自己根据教学经验编写一些业务资料，有的是直接选取一个企业几个月的业务资料，让学生去进行会计分录的编制，财务指标的计算。这些资料没有经过整理和加工，缺乏针对性，经济业务本身也不是根据现代企业内部会计岗位的分工来设计的，与企业实际情况相去甚远，影响了会计实训的效果，很难达到预期目的。
3.教师资源不充足
职业教育在中国的起步比较晚，这些年发展势头强劲，但社会认可度不高，保障力不强，这意味着许多既有扎实理论功底，又精通会计实务的优秀人才不愿意加入职业学校会计教师的队伍，导致职业学校严重缺少所谓“双师型”教师。而职业学校的老师多数是高校毕业出来直接参加工作的本科生、研究生，平时都有很重的课时负担，同时还要兼任班主任，他们虽然拥有良好的专业知识，但无法去企业进行实践研修，参加实践培训，使他们的专业知识仅仅停留在书本上，不能很快的更新，很好的与现实接轨。
4.考核方法不合理
会计实训课程的教学有着本身的规律和特征，这就意味着中职院校一定要加强会计实训课程的考核管理，建立一个科学、规范、合理的评价体系。而目前的中职院校的会计实训课程开设的时间不长，对实训的理解不够到位，许多院校根本没有一套考核标准，或是考核的标准相当不完善，甚至完全取决于实训老师的主观判断。因此，目前会计实训课程的考核有非常强的随意性，盲目性，这些问题都大大的制约了会计实训课程的效果，难以培养高技能的会计人才。
二、项目教学法在会计实训教学中应用的优势分析
项目教学法是需要老师和学生互相配合，相互协作共同来实施一个完整“项目”的教学活动。项目教学法不同于传统的教学方法，它是一种以“项目驱动”为主要形式，把整个项目划分为若干个子任务，将实践环节融合与教学的整个过程，从而激发学生学习知识的热情和动力。
1.项目教学法的内容具有综合性
项目教学非常重视过程教学，在过程中去完成每一项教学目标。我们的学生在进行会计实训时要达到目标需要在实际操作中，综合的运用各种不同方面的会计知识。同时，完成目标需要多组人员相互协作，分工明确。总之，项目教学要能顺利的进行，需要参与的学生具备良好的职业素质，综合的知识水平，熟练的操作能力，和谐的团队合作，这些都说明项目教学的内容具有综合性。
2.项目教学法的活动体现真实性
项目教学法指出，在任务设计和目标实现时，全部的活动过程都必须是真实的，可信的。项目教学法对学生的要求较高，不仅需要他们有综合的会计知识，还需要他们有较强的动手能力，这样学生才能完整准确的完成一个项目，在进行操作的活动中，可以检验学生解决实际问题的能力，并且任务和目标的达成也能够反映学生的真实水平，达到了会计实训课程的教学效果。这就是项目教学法的活动体现真实性的理由所在。
3.项目教学法的过程显示实践性
目教学的每个环节都是通过实践来实施完成的。项目教学的整个过程当中，参与的学生按照事先制定的完善计划有组织，有步骤的完成项目的所有内容。学生在老师的引导下，将之前所学到的理论知识应用到实践中去，通過分岗位的会计实训课程，他们一方面巩固知识，一方面了解企业的会计岗位操作流程，不断的提高自己的处理问题的能力，使他们更加熟悉企业的会计工作环境，会计岗位的职能，为今后的实际工作打下坚实的基础。可以说项目教学就是实践性教学。
三、项目教学法在会计综合实训教学中的应用
笔者一直从事职业院校会计专业的教学，致力于对会计综合实训课程的探索和改革。通过多年的一线教学经验，我们从会计综合实训课程的教学内容、教学方式、任务提炼、目标分解、评价体系等方面进行了一系列的尝试，已经形成了相对完善的项目教学法在会计综合实训课程中的应用模式，主要分为四个步骤：
1.确定会计综合实训的教学任务
会计实训课程开始，由指导老师告知实训的目标和实训的任务。老师要有针对性的讲解完成任务需要注意的细节，鼓励学生积极思考，勤于提问，认真参与，充分调动学生的学习热情，挖掘学生的学习潜能。师生经过反复的沟通之后，确定实训项目的目标和任务。值得注意的是，实训项目设计应从企业会计的实务着手，设置与企业类似的会计岗位，让每个学生明确每个岗位的分工，岗位职责以及要达到的阶段性目标。 2.制订会计综合实训的操作计划
目标明确之后，要开始制定详细的实训操作计划。由于参加实训的同学较多，老师可以将学生按事先设定的会计岗位进行分组，一般8个学生为一组，共分为6组，学生分配好实训中扮演的角色。每组学生根据实训目标和实训任务展开探讨，拿出一个实训操作计划的草案，老师在这个环节当中可以与学生一起讨论，回答他们提出的问题，帮助学生理清思路，将草案予以完善，最终形成一个详细，周密，可行性强的实训操作计划。
3.组织会计综合实训的项目实施
每组的团队负责人要组织，协调自己的小组成员，严格根据实训的目标，实训的计划，实训的步骤来开展工作。每位学生要认真参与，做好自己岗位本职工作的同时也要发扬团队合作精神，组与组之间也可以相互参考，相互学习，每个实训小组完成填制会计凭证，登记会计账簿，编制会计报表，进行财务计算等一系列工作。老师要起到指导和协助的作用，随时处理各种学生棘手的问题，纠正学生在实训过程中的一些错误。
4.进行会计综合实训的效果评价
我们认为，会计实训的评价应该采用双重标准。既要重视实训结果的评价更要重视实训过程的评价。因此，我们将实训过程的评分占整个总成绩的80%，实训结果的评价占20%。具体的说，过程评价主要考核学生在完成会计综合实训项目的情况，例如各种会计凭证、账簿、报表的编制是否正确，填写是否规范等等。结果评价主要偏重完成实训项目后的物品有沒摆放整齐，各种资料，印鉴有没损坏缺失等等。
四、项目教学法在实施中的一些体会
1.调动学生的学习积极性
我们的学生多数是被动的学习，如何活跃课堂气氛，让学生都主动参与，是目前中职教育的难题之一。我们调查发现，教学内容要生动，精彩，让学生感到有兴趣，感到很实用，这个难题就可以迎刃而解了。项目教学法应用到会计综合实训中，以解决项目为主线，以完成任务为驱动，提高实训的真实性和可操作性，调动学生会计实训的积极性。
2.使用适当的实训教材
目前的会计实训教材在编写的过程中，不可避免的会出现错误。作为指导教师在布置任务时应及时告知学生，可以让学生提出解决的办法。当每个实训小组拿出解决方案后，教师要指出各种办法存在的优缺点，然后再选择一种最合适的处理方法。这样可以锻炼学生处理突发问题的能力，让学生结合所学知识找到解决办法。
3.建立长效的校企合作机制
目前中职院校的老师理论知识有余，实践经验不足，要跟企业建立良好的合作机制，定期将我们的老师送到企业中去培训、锻炼，直接参与企业的生产经营过程。老师可以切实提高实践知识，丰富实践技能，同时，老师真实的了解了企业会计工作全过程，就能更好的理解会计岗位职责分工，更好的设置会计实训的任务目标，确保项目教学法的顺利开展，提高课程的教学效率。
参考文献：
[1]戴桂荣.财务会计分岗核算.高等教育出版社.2012年8月
[2]孙振丹.会计岗位综合实训.中国人民大学出版社.2011年5月
[3]易颖端.“项目教学法”应用于中职会计教学的探索与实践.教学实践.2012.3
[4]庄翠冷.关于中职会计实训课程应用项目教学法的思考.教学探讨.2011.12
关键词：项目教学法 会计综合实训 实践操作
一、传统的会计综合实训课程的劣势
会计学是当下中等职业院校中比较热门的一个学科，它集专业性与实践性为一体，会计专业的教学也更加重视其本身的应用性和时效性。随着我国经济的快速转型升级，传统的会计实训课程的教学已经无法满足企业对会计人才的要求，其具体表现在：
1.培养目标不明确
以往的中职院校在会计教学时往往过分强调会计基本理论，基本原理的讲授，而恰恰忽视了学生的实践能力的训练。传统的会计实训课程也只是把课堂搬到实训室而已，是对理论知识的进一步巩固、强化，并没有真正突出学生动手能力的强化。这样一来，违背了职业教育的初衷，即毕业后的学生理论知识尚可，实际操作能力一般，甚至是很弱。学生不能适应市场的需要，不能满足企业的需求，进入企业后，迟迟进入不了角色，遇到纷繁复杂的问题时，他们显得无所适从。
2.课程设置不科学
传统会计实训课程的内容主要以会计理论知识为背景进行安排，有的是老师自己根据教学经验编写一些业务资料，有的是直接选取一个企业几个月的业务资料，让学生去进行会计分录的编制，财务指标的计算。这些资料没有经过整理和加工，缺乏针对性，经济业务本身也不是根据现代企业内部会计岗位的分工来设计的，与企业实际情况相去甚远，影响了会计实训的效果，很难达到预期目的。
3.教师资源不充足
职业教育在中国的起步比较晚，这些年发展势头强劲，但社会认可度不高，保障力不强，这意味着许多既有扎实理论功底，又精通会计实务的优秀人才不愿意加入职业学校会计教师的队伍，导致职业学校严重缺少所谓“双师型”教师。而职业学校的老师多数是高校毕业出来直接参加工作的本科生、研究生，平时都有很重的课时负担，同时还要兼任班主任，他们虽然拥有良好的专业知识，但无法去企业进行实践研修，参加实践培训，使他们的专业知识仅仅停留在书本上，不能很快的更新，很好的与现实接轨。
4.考核方法不合理
会计实训课程的教学有着本身的规律和特征，这就意味着中职院校一定要加强会计实训课程的考核管理，建立一个科学、规范、合理的评价体系。而目前的中职院校的会计实训课程开设的时间不长，对实训的理解不够到位，许多院校根本没有一套考核标准，或是考核的标准相当不完善，甚至完全取决于实训老师的主观判断。因此，目前会计实训课程的考核有非常强的随意性，盲目性，这些问题都大大的制约了会计实训课程的效果，难以培养高技能的会计人才。
二、项目教学法在会计实训教学中应用的优势分析
项目教学法是需要老师和学生互相配合，相互协作共同来实施一个完整“项目”的教学活动。项目教学法不同于传统的教学方法，它是一种以“项目驱动”为主要形式，把整个项目划分为若干个子任务，将实践环节融合与教学的整个过程，从而激发学生学习知识的热情和动力。
1.项目教学法的内容具有综合性
项目教学非常重视过程教学，在过程中去完成每一项教学目标。我们的学生在进行会计实训时要达到目标需要在实际操作中，综合的运用各种不同方面的会计知识。同时，完成目标需要多组人员相互协作，分工明确。总之，项目教学要能顺利的进行，需要参与的学生具备良好的职业素质，综合的知识水平，熟练的操作能力，和谐的团队合作，这些都说明项目教学的内容具有综合性。
2.项目教学法的活动体现真实性
项目教学法指出，在任务设计和目标实现时，全部的活动过程都必须是真实的，可信的。项目教学法对学生的要求较高，不仅需要他们有综合的会计知识，还需要他们有较强的动手能力，这样学生才能完整准确的完成一个项目，在进行操作的活动中，可以检验学生解决实际问题的能力，并且任务和目标的达成也能够反映学生的真实水平，达到了会计实训课程的教学效果。这就是项目教学法的活动体现真实性的理由所在。
3.项目教学法的过程显示实践性
目教学的每个环节都是通过实践来实施完成的。项目教学的整个过程当中，参与的学生按照事先制定的完善计划有组织，有步骤的完成项目的所有内容。学生在老师的引导下，将之前所学到的理论知识应用到实践中去，通過分岗位的会计实训课程，他们一方面巩固知识，一方面了解企业的会计岗位操作流程，不断的提高自己的处理问题的能力，使他们更加熟悉企业的会计工作环境，会计岗位的职能，为今后的实际工作打下坚实的基础。可以说项目教学就是实践性教学。
三、项目教学法在会计综合实训教学中的应用
笔者一直从事职业院校会计专业的教学，致力于对会计综合实训课程的探索和改革。通过多年的一线教学经验，我们从会计综合实训课程的教学内容、教学方式、任务提炼、目标分解、评价体系等方面进行了一系列的尝试，已经形成了相对完善的项目教学法在会计综合实训课程中的应用模式，主要分为四个步骤：
1.确定会计综合实训的教学任务
会计实训课程开始，由指导老师告知实训的目标和实训的任务。老师要有针对性的讲解完成任务需要注意的细节，鼓励学生积极思考，勤于提问，认真参与，充分调动学生的学习热情，挖掘学生的学习潜能。师生经过反复的沟通之后，确定实训项目的目标和任务。值得注意的是，实训项目设计应从企业会计的实务着手，设置与企业类似的会计岗位，让每个学生明确每个岗位的分工，岗位职责以及要达到的阶段性目标。 2.制订会计综合实训的操作计划
目标明确之后，要开始制定详细的实训操作计划。由于参加实训的同学较多，老师可以将学生按事先设定的会计岗位进行分组，一般8个学生为一组，共分为6组，学生分配好实训中扮演的角色。每组学生根据实训目标和实训任务展开探讨，拿出一个实训操作计划的草案，老师在这个环节当中可以与学生一起讨论，回答他们提出的问题，帮助学生理清思路，将草案予以完善，最终形成一个详细，周密，可行性强的实训操作计划。
3.组织会计综合实训的项目实施
每组的团队负责人要组织，协调自己的小组成员，严格根据实训的目标，实训的计划，实训的步骤来开展工作。每位学生要认真参与，做好自己岗位本职工作的同时也要发扬团队合作精神，组与组之间也可以相互参考，相互学习，每个实训小组完成填制会计凭证，登记会计账簿，编制会计报表，进行财务计算等一系列工作。老师要起到指导和协助的作用，随时处理各种学生棘手的问题，纠正学生在实训过程中的一些错误。
4.进行会计综合实训的效果评价
我们认为，会计实训的评价应该采用双重标准。既要重视实训结果的评价更要重视实训过程的评价。因此，我们将实训过程的评分占整个总成绩的80%，实训结果的评价占20%。具体的说，过程评价主要考核学生在完成会计综合实训项目的情况，例如各种会计凭证、账簿、报表的编制是否正确，填写是否规范等等。结果评价主要偏重完成实训项目后的物品有沒摆放整齐，各种资料，印鉴有没损坏缺失等等。
四、项目教学法在实施中的一些体会
1.调动学生的学习积极性
我们的学生多数是被动的学习，如何活跃课堂气氛，让学生都主动参与，是目前中职教育的难题之一。我们调查发现，教学内容要生动，精彩，让学生感到有兴趣，感到很实用，这个难题就可以迎刃而解了。项目教学法应用到会计综合实训中，以解决项目为主线，以完成任务为驱动，提高实训的真实性和可操作性，调动学生会计实训的积极性。
2.使用适当的实训教材
目前的会计实训教材在编写的过程中，不可避免的会出现错误。作为指导教师在布置任务时应及时告知学生，可以让学生提出解决的办法。当每个实训小组拿出解决方案后，教师要指出各种办法存在的优缺点，然后再选择一种最合适的处理方法。这样可以锻炼学生处理突发问题的能力，让学生结合所学知识找到解决办法。
3.建立长效的校企合作机制
目前中职院校的老师理论知识有余，实践经验不足，要跟企业建立良好的合作机制，定期将我们的老师送到企业中去培训、锻炼，直接参与企业的生产经营过程。老师可以切实提高实践知识，丰富实践技能，同时，老师真实的了解了企业会计工作全过程，就能更好的理解会计岗位职责分工，更好的设置会计实训的任务目标，确保项目教学法的顺利开展，提高课程的教学效率。
参考文献：
[1]戴桂荣.财务会计分岗核算.高等教育出版社.2012年8月
[2]孙振丹.会计岗位综合实训.中国人民大学出版社.2011年5月
[3]易颖端.“项目教学法”应用于中职会计教学的探索与实践.教学实践.2012.3
[4]庄翠冷.关于中职会计实训课程应用项目教学法的思考.教学探讨.2011.12