论文部分内容阅读
摘 要：语文综合实践活动是以合作小组的形式来组织的，摒弃了传统的强调要靠个人钻研，独立完成的学习模式。人人参与、取长补短、百花齐放是实现合作学习目标的前提和基本保障。“搭便车”现象则不仅使“搭便车”的学生知识掌握不牢固，还会挫伤小组内其他成员的积极性，从而影响整个班级学习语文的氛围。本文中，笔者将根据自己教学实践经验来对中职语文综合实践活动中“搭便车”的现象进行剖析并尝试着提出对策。
关键词：中职语文 语文综合实践活动 小组合作学习 “搭便车”
一、导言
每当论及语文，让人颇多感慨。在中职学生的眼里，语文早已失去了她本来的灵性。进入中职后，学生虽不再是应试的奴仆，语文也不复是冷酷的驯化和空洞的教条。但是中职语文却也有它服务于“职业”之恨，学生少有机会品尝语文之 “味”。于是，语文虽然刚逃脱了数理化、政史地等科目的围攻，却又陷入各专业课程的种种重围，继续在夹缝中品尝着无奈与尴尬。随着2009年中职语文新《大纲》的颁布实施和新教材的推行，语文综合实践活动正式纳入语文教学规划之中。
二、语文综合实践活动
新教材的语文综合实践活动，主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文与其他学科的沟通，课堂学习与实践活动的紧密结合，旨在培养学生的自主学习能力、合作精神和探究能力。其形式以小组活动方式呈现，可以使学生在实践中提高语文能力和语文素养。
语文综合实践活动的功效远非一节普通的语文课所能比拟。但因其综合性、探索性致使研究内容深且广，操作起来难度较大。为了让活动在课内课外都能得到发展，并让每个学生都能参与并有所收获，惟有通过学生个体之间合作学习，学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧，共享情感，共享语文综合实践活动的精彩与美妙。
合作学习作为一种创新理念的教学策略和组织形式，强调通过任务的合作分工、成員间的交流互动实现意义的建构。相比独立学习，合作学习更有利于发展学生个体之间的交流沟通能力、个体差异的包容能力、团队合作能力与奉献精神。但是中职生在合作学习过程中，常常出现学习效率低、时间被拖延、“搭便车”、流于形式、有名无实合作学习并没有真实、有效的进行。其中以“搭便车”现象尤为严重。
三、合作学习与“搭便车”现象的剖析
合作学习强调小组行动，意义共建。所有的小组成员都要参与到合作学习活动中，这是最基本的要求。每一个小组成员必须承担小组分配的任务，按时参加小组讨论会，认真倾听同伴发言：积极分享自己的观点、资源等；积极参与消除妨碍小组目标实现的障碍和困难；参与小组的展示、评价。每一个小组成员都是小组任务完成做出贡献，而不是旁观者。
小组合作学习的方式使得我们的课堂生机勃勃、热闹非凡。但是，在轰轰烈烈的表面下，部分小组成员要么完全不承担小组学习任务，坐享同伴的学习成果，完全游离于学习之外；要么相互推卸责任，快要提交作品时，期待同伴完成的任务也没有完成，只好应付了事。这些小组成员没有为小组任务的完成做任何贡献，也没有达成自身的知识建构。集体活动中经常可见的“搭便车”现象就这样产生了。结果就是徒有小组合作学习的形式，没有小组合作学习的实效。
本人在认真地剖析后，认为导致“忙的同学更忙，闲的同学更闲；忙的时候很忙，闲的时候很闲”的“搭便车”现象的产生的主要原因有：
（1）教师把合作、交互看作是自然而然就会发生的事，对小组成员合作学习的过程管理不严、引导不足，学习成果评价不科学、不严格。
（2）对学生学情了解不够，忽视了学习需求、现实学习条件、学习支持等与学习任务本身看似无关的影响学习参与因素。
至此本人意识到，如何减少甚至杜绝小组活动中的“搭便车”现象，让学生真实有效地参与到合作学习中，才是语文综合实践活动教学中最基本、最亟待研究的问题。
四、“搭便车”现象的解决对策
笔者针对减少甚至杜绝小组活动中的“搭便车”现象，提出解决对策如下。
（1）小组建设。根据“同组异质、异组同质”的原则，兼顾各层次，科学分组。推选并培训组长的组织能力、管理能力、领导能力, 使其能把握活动的时间、问题的方向及活动的有序，为实现小组活动自动化奠定基础,
（2）任务分配。小组活动的子任务具体明确且互相依存，全面提高学生的活动参与率。子任务之间的明确性是指学习时要人人有任务,个个在准备,任务分工要具体明确、清晰、难易适中。子任务之间的互赖性要求每个承担任务的同学都必须按时完成任务，否则将影响其他同伴完成任务，从而对整个小组产生影响。
（3）制度建设。老师要建立起完善的小组考核制度,为激励小组集体合作,不仅要注重学生学习结果的评价,更要注意合作学习过程,鼓励小组成员之间互相合作,并把这种合作表现列为评价的主要指标之一。
（4）支持系统。当学生面对一个复杂的新任务时，老师提供作品案例，为学生不仅呈现了一个真实的任务成果，更重要的是提供了一个问题解决的示意，帮助学生把精力集中在相关问题解决步骤上。此外，信息资源、创作工具、合作交流平台的支持提供也增强了学生学习的信心。
（5）过程管理。制作任务管理表，表中标明任务分工，使各组任务分工对外透明，接受组内外同学、老师的监督。根据里程碑事件提交阶段性作品，加强了对学习过程的监控，有助于防止“突击应付”、“搭便车"情况的发生。
五、结语
新教材的语文综合实践活动课的目的就是要通过小组合作学习的方式让学生积极主动参与探究，生成知识。尽管小组合作学习模式走进课堂后遭遇到各种困惑、矛盾、障碍，一些课堂“影”到“神”未到。但只要教师在实践中不断总结、反思和改进,最终能够减少甚至杜绝“搭便车”现象，调动了学生的积极性，激发了学生学习语文的兴趣，打造学生“精力流失率小”、全员参与、全程参与、主动参与的高效课堂。
参考文献：
[1]黄杏芳．数学后进生课堂参与不足研究[D]．上海：华东师范大学，2005
[2]伍新春、康长运．合作学习[M]．北京师范大学出版社，2008，(1)：24
[3]王坦．合作学习的理念与实施[M]．北京：中国人事出版社，2002，(8)：20
作者简介：
关爱萍（1981-），女，汉族，福建莆田人，现任福建工业学校基础部语文助理讲师。
关键词：中职语文 语文综合实践活动 小组合作学习 “搭便车”
一、导言
每当论及语文，让人颇多感慨。在中职学生的眼里，语文早已失去了她本来的灵性。进入中职后，学生虽不再是应试的奴仆，语文也不复是冷酷的驯化和空洞的教条。但是中职语文却也有它服务于“职业”之恨，学生少有机会品尝语文之 “味”。于是，语文虽然刚逃脱了数理化、政史地等科目的围攻，却又陷入各专业课程的种种重围，继续在夹缝中品尝着无奈与尴尬。随着2009年中职语文新《大纲》的颁布实施和新教材的推行，语文综合实践活动正式纳入语文教学规划之中。
二、语文综合实践活动
新教材的语文综合实践活动，主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文与其他学科的沟通，课堂学习与实践活动的紧密结合，旨在培养学生的自主学习能力、合作精神和探究能力。其形式以小组活动方式呈现，可以使学生在实践中提高语文能力和语文素养。
语文综合实践活动的功效远非一节普通的语文课所能比拟。但因其综合性、探索性致使研究内容深且广，操作起来难度较大。为了让活动在课内课外都能得到发展，并让每个学生都能参与并有所收获，惟有通过学生个体之间合作学习，学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧，共享情感，共享语文综合实践活动的精彩与美妙。
合作学习作为一种创新理念的教学策略和组织形式，强调通过任务的合作分工、成員间的交流互动实现意义的建构。相比独立学习，合作学习更有利于发展学生个体之间的交流沟通能力、个体差异的包容能力、团队合作能力与奉献精神。但是中职生在合作学习过程中，常常出现学习效率低、时间被拖延、“搭便车”、流于形式、有名无实合作学习并没有真实、有效的进行。其中以“搭便车”现象尤为严重。
三、合作学习与“搭便车”现象的剖析
合作学习强调小组行动，意义共建。所有的小组成员都要参与到合作学习活动中，这是最基本的要求。每一个小组成员必须承担小组分配的任务，按时参加小组讨论会，认真倾听同伴发言：积极分享自己的观点、资源等；积极参与消除妨碍小组目标实现的障碍和困难；参与小组的展示、评价。每一个小组成员都是小组任务完成做出贡献，而不是旁观者。
小组合作学习的方式使得我们的课堂生机勃勃、热闹非凡。但是，在轰轰烈烈的表面下，部分小组成员要么完全不承担小组学习任务，坐享同伴的学习成果，完全游离于学习之外；要么相互推卸责任，快要提交作品时，期待同伴完成的任务也没有完成，只好应付了事。这些小组成员没有为小组任务的完成做任何贡献，也没有达成自身的知识建构。集体活动中经常可见的“搭便车”现象就这样产生了。结果就是徒有小组合作学习的形式，没有小组合作学习的实效。
本人在认真地剖析后，认为导致“忙的同学更忙，闲的同学更闲；忙的时候很忙，闲的时候很闲”的“搭便车”现象的产生的主要原因有：
（1）教师把合作、交互看作是自然而然就会发生的事，对小组成员合作学习的过程管理不严、引导不足，学习成果评价不科学、不严格。
（2）对学生学情了解不够，忽视了学习需求、现实学习条件、学习支持等与学习任务本身看似无关的影响学习参与因素。
至此本人意识到，如何减少甚至杜绝小组活动中的“搭便车”现象，让学生真实有效地参与到合作学习中，才是语文综合实践活动教学中最基本、最亟待研究的问题。
四、“搭便车”现象的解决对策
笔者针对减少甚至杜绝小组活动中的“搭便车”现象，提出解决对策如下。
（1）小组建设。根据“同组异质、异组同质”的原则，兼顾各层次，科学分组。推选并培训组长的组织能力、管理能力、领导能力, 使其能把握活动的时间、问题的方向及活动的有序，为实现小组活动自动化奠定基础,
（2）任务分配。小组活动的子任务具体明确且互相依存，全面提高学生的活动参与率。子任务之间的明确性是指学习时要人人有任务,个个在准备,任务分工要具体明确、清晰、难易适中。子任务之间的互赖性要求每个承担任务的同学都必须按时完成任务，否则将影响其他同伴完成任务，从而对整个小组产生影响。
（3）制度建设。老师要建立起完善的小组考核制度,为激励小组集体合作,不仅要注重学生学习结果的评价,更要注意合作学习过程,鼓励小组成员之间互相合作,并把这种合作表现列为评价的主要指标之一。
（4）支持系统。当学生面对一个复杂的新任务时，老师提供作品案例，为学生不仅呈现了一个真实的任务成果，更重要的是提供了一个问题解决的示意，帮助学生把精力集中在相关问题解决步骤上。此外，信息资源、创作工具、合作交流平台的支持提供也增强了学生学习的信心。
（5）过程管理。制作任务管理表，表中标明任务分工，使各组任务分工对外透明，接受组内外同学、老师的监督。根据里程碑事件提交阶段性作品，加强了对学习过程的监控，有助于防止“突击应付”、“搭便车"情况的发生。
五、结语
新教材的语文综合实践活动课的目的就是要通过小组合作学习的方式让学生积极主动参与探究，生成知识。尽管小组合作学习模式走进课堂后遭遇到各种困惑、矛盾、障碍，一些课堂“影”到“神”未到。但只要教师在实践中不断总结、反思和改进,最终能够减少甚至杜绝“搭便车”现象，调动了学生的积极性，激发了学生学习语文的兴趣，打造学生“精力流失率小”、全员参与、全程参与、主动参与的高效课堂。
参考文献：
[1]黄杏芳．数学后进生课堂参与不足研究[D]．上海：华东师范大学，2005
[2]伍新春、康长运．合作学习[M]．北京师范大学出版社，2008，(1)：24
[3]王坦．合作学习的理念与实施[M]．北京：中国人事出版社，2002，(8)：20
作者简介：
关爱萍（1981-），女，汉族，福建莆田人，现任福建工业学校基础部语文助理讲师。