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【分类号】G633.3
一、变革引深思：新媒体技术如何走进语文课堂。
在这个信息化的时代，教育也不可避免地走进了“互联网+”的革新，课堂上各种多媒体技术粉墨登场，“交互式电子白板”以其直观性、情境性、互动性、延伸性等成为了许多教师的新宠。如何将这种新技术引进语文课堂，也成为了争议的焦点。
二、白板技术初尝试：《谏太宗十思疏》的交互式电子白板教学模式设计。
（一）聚焦“学言”，特色功能突重点创高效。
汉字是象形文字，电子白板可以帮助教师进行词语字源字形的检索，帮助学生从根本上理解词语的意义。我设计先让学生将理解有难度的词汇进行圈画：
必浚其泉源 莫不殷忧而道著 虽董之以严刑 震之以威怒
根据学生反馈的情况，进行针对性的讲解。电子白板还特有的软件兼容的功能，可以在运行时随时打开电脑上的任何软件。例如：对于上文的“董”一词，学生不是非常清楚，这时教师可以马上利用网络检索功能，利用字源字形进行讲解。
经过在360百科网站的检索，发现了“董”字的一个字义上的特点：
董，从艸从重。董的本义是鼎蕫，一种比蒲草细小的草；假借为监督、管理。
从上文的检索内容中，学生恍然大悟，难以理解是因为假借义的缘故，懂得了出处和缘由，字义的理解也是水到渠成，了然于心。
（二）对话“赏文”，深层交互重互动创情境。
传统的文言文课堂是比较促狭的，情境难以建构，“言”“文”的割裂使得对“文”的关注不到位，教师唱“独角戏”的现象比比皆是。
交互式电子白板在教学应用中的高级层次是以教师、学生同时利用电子白板教学和学习为表现形式，是设计人（教师与学生）、电子白板、第三方软件的深度融合。
《谏太宗十思疏》是一篇疏，围绕着“谏”，我设计了以下几个环节：
1.涵咏文本，初解“谏”之内容。
⑴展开小组竞赛。分组进行，找出课文中陈述“十思”的段落或语句，用简明的语言概括“十思”的内容。利用时钟工具，倒计时5分钟，以任务驱动为形式，激发学生的主动性。
⑵学生展开小组交流讨论，完成语言概括。新建白板页面，每组派学生代表分两次在白板上书写讨论结果。
⑶教师应用白板屏幕的放大镜、聚光灯凸显各小组关键信息，点评各个小组的表现。
⑷利用白板录制功能，记录课堂生成性资料。
2.讨论阅读，赏析“谏”之方式。
从语文的工具性入手，本文的劝谏方式也应该是教学的重点。
⑴PPT呈现教师问题：
作者为什么称自己为"下愚"，称唐太宗为"明哲"？
能否将"臣闻"改为"臣以为"？
能否删去文中"承天景命"一句？
能否将"诚能见可欲"改为"是故见可欲"？
⑵学生开展小组讨论：就以上问题展开交流讨论，合作学习，选一人发言，时间为3分钟。
生1：魏征如此称呼，是将君王架于道德的高度，不听君王就下不了台。
生2：我们小组认为，魏征如此称呼是让君王心理愉悦，能更容易接受意见，借鉴烛之武谏秦伯的作法嘛。
⑶将学生的发言提炼为关键词书写至白板上：
高超的劝谏艺术
反复开导，循循善诱；真诚谦虚、委婉而又通达。
⑷现场打印，输出信息。
3.扩大阅读，领悟“谏臣”之心。
“知人论世”的鉴赏方法学生并不陌生，对于高一的学生可以尝试借助这一方法进行作者所思所想的鉴别，教师站在幕后实时推动即可。
⑴任务驱动：以小组为单位，要求学生从网上检索查找此文的写作背景。
⑵即时共享：各小组精选文字或视频上传至教师机。可以利用WPS无线传播的功能，通过局域网的链接实现。
⑶教师对学生所搜集的资料进行筛选整合后，进行演示并小结。
（三）记忆“明道”，延伸课堂助语文走出去。
“文所以载道也。”教学文言文也要让学生用历史的眼光和现代观念审视其思想内容价值，体会其中蕴含的民族精神，从中汲取民族智慧，使学生成为流淌着浓烈的民族文化血液的现代人。故而，文言文的教学绝不仅仅局限于课堂，如何走出去，走进学生的内心？
在《谏太宗十思疏》作业的布置上，我本着“温故知新，延伸拓展，文化熏陶”的观念，设计了以下任务：
1.古语云：旧书不厌百回读。请结合授课“学言”环节，熟读并背诵全文。
2.君有诤臣，不会亡国；父有诤子，不会败家。魏征辅佐太宗17年，不惧触怒龙颜，终换得“君王之镜”的封号，终换来唐朝盛世天下。请结合课堂上对“谏臣之心”分析的环节，谈谈从魏征的身上，你看到了他怎样的优秀品质？又学到了什么？
3.经过“赏文”环节，我们逐层领悟了作者高超的劝说方法，古人的说辞奥妙无穷，对于面临现代社会复杂的人际关系的现代人，不断提高说话技巧，有何借鉴意义？
三、利其器善其事：交互式电子白板在案例中的教育功能。
（一）定格聚焦，以学定教，培养文言核心素养。
交互式电子白板的放大镜功能、聚光灯功能、批注功能以及遮幕功能，可以在教学中用于突出重点，改变教学内容的呈现方式，激发兴趣，吸引注意力。
自学自作自述自评，突出学习过程中的主要问题，以学定教，因材施教，有利于学生核心素养的养成。
（二）自由生成，交互设计，打造生态立体课堂。
课堂无需预设，让学生走到电子白板前进行师生交互，参与到教学活动中来。并且，丰富的网络平台提供了大量的资源，课堂上随取随用，节省了大量的备课时间，是白板给了教学足够的生成空间，给生成松了绑。
（三）总结反思，延伸课堂，帮助语文走向课外。
将师生产生的即时性资源完全保存。课后，打开保存好的文件，稍加回忆，课堂情境历历在目。不仅利于学生的复习，也有利于教师研究反思自己。
交互式电子白板为语文生命课堂提供了技术支撑，充分利用好它，着力唤醒学生的思维和情感，在课堂对话与冲突中引领学生，培养学生的核心素养，我们将看到真正充满生命力的高效课堂！
参考文献：
1.余涛.计算机辅助教学——《多媒体教学设备与系统》[M].华中科技大学出版社.2010年11月.
2.周成平.課堂教学——《我们需要怎样的课堂》[M].南京大学出版社.2013年8月.
3.冯为民.《中学语文教学参考》——《文言文微探究教学的三个层次》[J].陕西师范大学出版总社.2016年第5期.
一、变革引深思：新媒体技术如何走进语文课堂。
在这个信息化的时代，教育也不可避免地走进了“互联网+”的革新，课堂上各种多媒体技术粉墨登场，“交互式电子白板”以其直观性、情境性、互动性、延伸性等成为了许多教师的新宠。如何将这种新技术引进语文课堂，也成为了争议的焦点。
二、白板技术初尝试：《谏太宗十思疏》的交互式电子白板教学模式设计。
（一）聚焦“学言”，特色功能突重点创高效。
汉字是象形文字，电子白板可以帮助教师进行词语字源字形的检索，帮助学生从根本上理解词语的意义。我设计先让学生将理解有难度的词汇进行圈画：
必浚其泉源 莫不殷忧而道著 虽董之以严刑 震之以威怒
根据学生反馈的情况，进行针对性的讲解。电子白板还特有的软件兼容的功能，可以在运行时随时打开电脑上的任何软件。例如：对于上文的“董”一词，学生不是非常清楚，这时教师可以马上利用网络检索功能，利用字源字形进行讲解。
经过在360百科网站的检索，发现了“董”字的一个字义上的特点：
董，从艸从重。董的本义是鼎蕫，一种比蒲草细小的草；假借为监督、管理。
从上文的检索内容中，学生恍然大悟，难以理解是因为假借义的缘故，懂得了出处和缘由，字义的理解也是水到渠成，了然于心。
（二）对话“赏文”，深层交互重互动创情境。
传统的文言文课堂是比较促狭的，情境难以建构，“言”“文”的割裂使得对“文”的关注不到位，教师唱“独角戏”的现象比比皆是。
交互式电子白板在教学应用中的高级层次是以教师、学生同时利用电子白板教学和学习为表现形式，是设计人（教师与学生）、电子白板、第三方软件的深度融合。
《谏太宗十思疏》是一篇疏，围绕着“谏”，我设计了以下几个环节：
1.涵咏文本，初解“谏”之内容。
⑴展开小组竞赛。分组进行，找出课文中陈述“十思”的段落或语句，用简明的语言概括“十思”的内容。利用时钟工具，倒计时5分钟，以任务驱动为形式，激发学生的主动性。
⑵学生展开小组交流讨论，完成语言概括。新建白板页面，每组派学生代表分两次在白板上书写讨论结果。
⑶教师应用白板屏幕的放大镜、聚光灯凸显各小组关键信息，点评各个小组的表现。
⑷利用白板录制功能，记录课堂生成性资料。
2.讨论阅读，赏析“谏”之方式。
从语文的工具性入手，本文的劝谏方式也应该是教学的重点。
⑴PPT呈现教师问题：
作者为什么称自己为"下愚"，称唐太宗为"明哲"？
能否将"臣闻"改为"臣以为"？
能否删去文中"承天景命"一句？
能否将"诚能见可欲"改为"是故见可欲"？
⑵学生开展小组讨论：就以上问题展开交流讨论，合作学习，选一人发言，时间为3分钟。
生1：魏征如此称呼，是将君王架于道德的高度，不听君王就下不了台。
生2：我们小组认为，魏征如此称呼是让君王心理愉悦，能更容易接受意见，借鉴烛之武谏秦伯的作法嘛。
⑶将学生的发言提炼为关键词书写至白板上：
高超的劝谏艺术
反复开导，循循善诱；真诚谦虚、委婉而又通达。
⑷现场打印，输出信息。
3.扩大阅读，领悟“谏臣”之心。
“知人论世”的鉴赏方法学生并不陌生，对于高一的学生可以尝试借助这一方法进行作者所思所想的鉴别，教师站在幕后实时推动即可。
⑴任务驱动：以小组为单位，要求学生从网上检索查找此文的写作背景。
⑵即时共享：各小组精选文字或视频上传至教师机。可以利用WPS无线传播的功能，通过局域网的链接实现。
⑶教师对学生所搜集的资料进行筛选整合后，进行演示并小结。
（三）记忆“明道”，延伸课堂助语文走出去。
“文所以载道也。”教学文言文也要让学生用历史的眼光和现代观念审视其思想内容价值，体会其中蕴含的民族精神，从中汲取民族智慧，使学生成为流淌着浓烈的民族文化血液的现代人。故而，文言文的教学绝不仅仅局限于课堂，如何走出去，走进学生的内心？
在《谏太宗十思疏》作业的布置上，我本着“温故知新，延伸拓展，文化熏陶”的观念，设计了以下任务：
1.古语云：旧书不厌百回读。请结合授课“学言”环节，熟读并背诵全文。
2.君有诤臣，不会亡国；父有诤子，不会败家。魏征辅佐太宗17年，不惧触怒龙颜，终换得“君王之镜”的封号，终换来唐朝盛世天下。请结合课堂上对“谏臣之心”分析的环节，谈谈从魏征的身上，你看到了他怎样的优秀品质？又学到了什么？
3.经过“赏文”环节，我们逐层领悟了作者高超的劝说方法，古人的说辞奥妙无穷，对于面临现代社会复杂的人际关系的现代人，不断提高说话技巧，有何借鉴意义？
三、利其器善其事：交互式电子白板在案例中的教育功能。
（一）定格聚焦，以学定教，培养文言核心素养。
交互式电子白板的放大镜功能、聚光灯功能、批注功能以及遮幕功能，可以在教学中用于突出重点，改变教学内容的呈现方式，激发兴趣，吸引注意力。
自学自作自述自评，突出学习过程中的主要问题，以学定教，因材施教，有利于学生核心素养的养成。
（二）自由生成，交互设计，打造生态立体课堂。
课堂无需预设，让学生走到电子白板前进行师生交互，参与到教学活动中来。并且，丰富的网络平台提供了大量的资源，课堂上随取随用，节省了大量的备课时间，是白板给了教学足够的生成空间，给生成松了绑。
（三）总结反思，延伸课堂，帮助语文走向课外。
将师生产生的即时性资源完全保存。课后，打开保存好的文件，稍加回忆，课堂情境历历在目。不仅利于学生的复习，也有利于教师研究反思自己。
交互式电子白板为语文生命课堂提供了技术支撑，充分利用好它，着力唤醒学生的思维和情感，在课堂对话与冲突中引领学生，培养学生的核心素养，我们将看到真正充满生命力的高效课堂！
参考文献：
1.余涛.计算机辅助教学——《多媒体教学设备与系统》[M].华中科技大学出版社.2010年11月.
2.周成平.課堂教学——《我们需要怎样的课堂》[M].南京大学出版社.2013年8月.
3.冯为民.《中学语文教学参考》——《文言文微探究教学的三个层次》[J].陕西师范大学出版总社.2016年第5期.