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作业是实现教学目标的重要手段，是学生学习过程中的重要环节，是学生巩固知识、运用知识、形成能力的关键，是实现教学反思的重要依据，因此，作业这个教学环节是必不可少的。有些学生对作业不重视，错误地认为教师讲的知识，我已经学会，干吗还要训练呢？更有甚者，有些学生不管自己会不会，采取拿来主义的办法，一抄了之，怎能充分发挥作业的作用呢？
一、作业的作用
（一）对学过的知识进行适时的巩固训练，加深印象，变瞬时记忆为永久记忆，将知识转化为能力。作业的过程就是将学到的知识应用到现实生活中，解决生活中存在的实际问题的过程，是体现知识的社会价值、科学价值、经济价值、实用价值，进而形成个人的生活能力，提高个人的文化品位和生活质量的过程。
（二）对刚学过的知识进行全面而系统的检测，发现学习过程中存在的问题，以便指导今后的学习，从而达到优化学习过程的目的。不仅如此，还对已学过知识的准确性、系统性、严密性进行全面的检测，以达到查漏补缺的目的。因此，作业不仅仅是知识简单的运用过程，更是一个思维再现的过程。
（三）作业是实现教师教学的反思的过程。教师通过作业可以了解：哪些知识是学生易于掌握的；哪些知识是难以掌握的；哪些知识掌握得系统、透彻；哪些知识还处于模糊的状态，从而思考这些情况产生的原因，反思自己的教学过程，以达到改进教学的目的。许多教师认为作业只是学生的事，那就大错特错了，作业不仅是学生的责任，更是教师的责任。
（四）作业是学生知识的运用与拓展的过程。所谓温故知新，推陈出新，道理就在于此。信息流传的过程说明：有用信息是在流传的过程中，可以在善于思考的人的头脑中不断地生长、壮大、完善、更新向着更高的层次发展。无用的信息，或价值较低的信息，可以在人的头脑中不断淡忘、削减直至消失。因此，作业的过程，是知识运用的过程，是知识再造的过程，更是知识发展的过程。因此，作业这一学习环节是极其重要的，不可忽视。
二、教师布置作业的原则
（一）巩固性的原则。即作业要巩固学过的知识，实现教与学的反思。
（二）检测性的原则。即作业要有针对性地检查学过的知识，全面、准确、深刻地了解学生学过的知识。
（三）变试性的原则。即作业不是简单重复，而是要学生创造性地运用，在原有的基础上有所变化，以发展学生的创造性思维。
（四）反思性的原则。即作业结果便于教学反思，以达到改进自身教学、改进学习的目的。
（五）及时性的原则。作业一定要讲求实效性，近期作业也好，远期作业也罢，都应根据艾宾浩斯的记忆规律科学设计，适时而作，只有这样才能事半功倍。
作为学生，其又应该怎样完成呢？我提出的要求是：独立而作，字迹清楚，格式规范，步骤明确，有错必纠，马虎重做，及时反思，一日一清。
许多教师对我的独立而作的提法提出异议，说：“现在应提倡合作学习。”我不敢苟同，因为作业的过程，不仅仅是知识巩固的过程，更是知识检查与反馈的过程，合作很容易掩盖学习中的缺欠，不利于学习反思。
字迹清楚，格式规范，旨在使学生养成良好学习的习惯，形成严谨的作做事风格。
有错必纠，马虎重做，是就作业的态度而言的，我们应从小养成为自己负责的习惯，为自己负责的态度，这有利于良好人格的形成。
及时反思，一日一清，是根据作业的时效性而定的，反思是实现查漏补缺，实践创新，教学创新的前提，是自我提高的前提，一日一清是消除知识欠账，适时巩固知识的有效途径。
三、作业的形式
作业的形式是多种多样的。同一种类型的作业太多，必然引起学生厌倦，占去学生大量的学习时间，增加学生的课业负担。于是学生谈作业而色变，应付了事得过且过，无法发挥作业应有的作用，劳而无功，追悔莫及。多种形式的作业相互补充，对激发学生的创造精神，调动学生作业的积极性有着重要的意义。
作业的形式，按不同的标准划分，会产生不同的结果。按时间的划分，有课堂作业与课后作业。课堂作业一般体现为记忆、识记的内容。按承载手段分，可以分为口头作业与书面作业。按表达手段分，又可以分为背诵、朗读、评论、阅读、社会活动、写作等。常规作业形式往往是单一的、相对独立的，缺乏多种作业形式的相互融合、相互补充。在现在大语文教学观的指导下，我们应该倡导多种形式的作业相互融合，相互补充，形成系列化，让学生探索知识、巩固知识、理解知识、运用知识、感悟知识、创新知识。例如我教学《孔乙己》这一课，设计了一个系列性活动，活动主题为“是谁杀死了孔乙己”。指导学生举行一场“新闻发布会”，引导学生独立阅读课文，树立自己的观点。通过小组交流、相互质疑、争论答辩等形式证明自己的观点，最终形成报告在新闻发布会上发布，并接受现场记者的提问，极大地调动学生完成作业的积极性与主动性，调动学生思维的缜密性，创造性，对巩固知识、创新知识有重要的意义。
总之，我们应该改变单一化的作业形式，整合作业形式，开展系列化的语文活动，充分发挥作业的各方面的功能，切实抓好作业这一教学环节，提高学生的学习效率，以促进学习过程的最优化，为构建科学的、合理的全优的学习模式而努力。
一、作业的作用
（一）对学过的知识进行适时的巩固训练，加深印象，变瞬时记忆为永久记忆，将知识转化为能力。作业的过程就是将学到的知识应用到现实生活中，解决生活中存在的实际问题的过程，是体现知识的社会价值、科学价值、经济价值、实用价值，进而形成个人的生活能力，提高个人的文化品位和生活质量的过程。
（二）对刚学过的知识进行全面而系统的检测，发现学习过程中存在的问题，以便指导今后的学习，从而达到优化学习过程的目的。不仅如此，还对已学过知识的准确性、系统性、严密性进行全面的检测，以达到查漏补缺的目的。因此，作业不仅仅是知识简单的运用过程，更是一个思维再现的过程。
（三）作业是实现教师教学的反思的过程。教师通过作业可以了解：哪些知识是学生易于掌握的；哪些知识是难以掌握的；哪些知识掌握得系统、透彻；哪些知识还处于模糊的状态，从而思考这些情况产生的原因，反思自己的教学过程，以达到改进教学的目的。许多教师认为作业只是学生的事，那就大错特错了，作业不仅是学生的责任，更是教师的责任。
（四）作业是学生知识的运用与拓展的过程。所谓温故知新，推陈出新，道理就在于此。信息流传的过程说明：有用信息是在流传的过程中，可以在善于思考的人的头脑中不断地生长、壮大、完善、更新向着更高的层次发展。无用的信息，或价值较低的信息，可以在人的头脑中不断淡忘、削减直至消失。因此，作业的过程，是知识运用的过程，是知识再造的过程，更是知识发展的过程。因此，作业这一学习环节是极其重要的，不可忽视。
二、教师布置作业的原则
（一）巩固性的原则。即作业要巩固学过的知识，实现教与学的反思。
（二）检测性的原则。即作业要有针对性地检查学过的知识，全面、准确、深刻地了解学生学过的知识。
（三）变试性的原则。即作业不是简单重复，而是要学生创造性地运用，在原有的基础上有所变化，以发展学生的创造性思维。
（四）反思性的原则。即作业结果便于教学反思，以达到改进自身教学、改进学习的目的。
（五）及时性的原则。作业一定要讲求实效性，近期作业也好，远期作业也罢，都应根据艾宾浩斯的记忆规律科学设计，适时而作，只有这样才能事半功倍。
作为学生，其又应该怎样完成呢？我提出的要求是：独立而作，字迹清楚，格式规范，步骤明确，有错必纠，马虎重做，及时反思，一日一清。
许多教师对我的独立而作的提法提出异议，说：“现在应提倡合作学习。”我不敢苟同，因为作业的过程，不仅仅是知识巩固的过程，更是知识检查与反馈的过程，合作很容易掩盖学习中的缺欠，不利于学习反思。
字迹清楚，格式规范，旨在使学生养成良好学习的习惯，形成严谨的作做事风格。
有错必纠，马虎重做，是就作业的态度而言的，我们应从小养成为自己负责的习惯，为自己负责的态度，这有利于良好人格的形成。
及时反思，一日一清，是根据作业的时效性而定的，反思是实现查漏补缺，实践创新，教学创新的前提，是自我提高的前提，一日一清是消除知识欠账，适时巩固知识的有效途径。
三、作业的形式
作业的形式是多种多样的。同一种类型的作业太多，必然引起学生厌倦，占去学生大量的学习时间，增加学生的课业负担。于是学生谈作业而色变，应付了事得过且过，无法发挥作业应有的作用，劳而无功，追悔莫及。多种形式的作业相互补充，对激发学生的创造精神，调动学生作业的积极性有着重要的意义。
作业的形式，按不同的标准划分，会产生不同的结果。按时间的划分，有课堂作业与课后作业。课堂作业一般体现为记忆、识记的内容。按承载手段分，可以分为口头作业与书面作业。按表达手段分，又可以分为背诵、朗读、评论、阅读、社会活动、写作等。常规作业形式往往是单一的、相对独立的，缺乏多种作业形式的相互融合、相互补充。在现在大语文教学观的指导下，我们应该倡导多种形式的作业相互融合，相互补充，形成系列化，让学生探索知识、巩固知识、理解知识、运用知识、感悟知识、创新知识。例如我教学《孔乙己》这一课，设计了一个系列性活动，活动主题为“是谁杀死了孔乙己”。指导学生举行一场“新闻发布会”，引导学生独立阅读课文，树立自己的观点。通过小组交流、相互质疑、争论答辩等形式证明自己的观点，最终形成报告在新闻发布会上发布，并接受现场记者的提问，极大地调动学生完成作业的积极性与主动性，调动学生思维的缜密性，创造性，对巩固知识、创新知识有重要的意义。
总之，我们应该改变单一化的作业形式，整合作业形式，开展系列化的语文活动，充分发挥作业的各方面的功能，切实抓好作业这一教学环节，提高学生的学习效率，以促进学习过程的最优化，为构建科学的、合理的全优的学习模式而努力。