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【摘 要】中职院校和其他高校不同，更加注重培养学生专业知识技能，以适应社会的人才需求标准。对中职学校的学生来说，除了要求他们学好专业课之外，更重要的是要有良好的核心素养。学生要做到德、智、体、美、劳全面发展，并将所学知识运用到实践中。本文分析了核心素养背景下中职英语的课堂教学现状，研究了中职英语的教学策略。
【关键词】核心素养;中职英语;教学策略
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）36-0050-02
“核心素养”是指学生不仅要有专业知识，还要有实践能力，能够适应社会的发展。它强调学生在学习和生活中找到平衡，两者协调发展，不仅要求学生熟练应用专业知识，更要求其树立正确的人生观、价值观、世界观，成为一个对社会有价值的、有责任意识的人才。所以，核心素养教育至关重要[1]。中职教师在进行英语课堂教学时，应以实用性为基础，学生不仅要清楚英语的理论基础，其各方面的综合能力也要得到提升。随着我国经济的快速发展，教育事业也得到长足的进步，越来越关注学生综合能力的培养，在这一背景下，教师在教学过程中应转变教学策略，培养学生的核心素养。
一、核心素养背景下中职英语教学现状
（一）教学方式过于单一
虽然学校越来越重视学生核心素养的培育，但是大多数教师在教学时，还是采用传统的教学方法，对着书本照本宣科，填鸭式地将知识传授给学生。这种教学方式既单一，又让学生觉得课堂内容十分枯燥，提不起学习兴趣，教学效果和教学质量都大打折扣。在课堂上，都是教师在讲，学生很少有开口发言或者实际训练的机会。中职课堂教学应是双向互动的过程，学生才是课堂的主体，只注重培育学生的应试能力，而忽视其在实践中的运用，学生的创新能力和综合能力得不到发展，这明显与核心素养背景下提出的要求相悖。
（二）学生缺乏英语学习兴趣
从客观上来看，中职学生的学习基础并不是很扎实，学习能力低下，并且缺乏自信心。并且有些学生认为到中职学校读书就是为了混一张文凭，只是想学一个技能便于就业，普遍存在厌学心理，不愿意课后花功夫自主学习，因此，中职英语课堂教学举步维艰。
此外，英语这门学科和其他学科不同，需要长期的积累才能看到成绩，单词、语法、阅读、口语等都需要学生在课后花费大量的时间自主学习和拓展，因此，许多学生不愿在课后花费时间或者经过一段时间的坚持后迟迟看不到成效，选择放弃，学生缺乏学习的兴趣，积极性不高。
（三）课程地位不高
中职院校和其他普通高校不同，更加重视专业课的学习，因为高职院校的自主招生考试专业课成绩占到70%，并且不考英语，只有学生参加职业学校的统考，才会考英语，并且总分占比也不是很高。不管是学校还是学生都不是很重视英语，在一些学校里每周的英语课仅有三到四节，英语课程的地位不言而喻。而英语课程地位的低下导致学生学习英语的时间不足，不了解英语的重要性，因此，教师要让学生了解学习英语的重要性，并且丰富教学内容、创新教学模式、活跃课堂氛围、调动学生学习英语的积极性，进而促进学生综合能力的提升[2]。
二、核心素养背景下中职英语教学策略
英语的核心素养主要包括以下四个方面的内容，分别是语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。语言能力是指利用听、说、读、写、看等方式学习和理解语篇内容，进行跨文化交际;文化品格是指学生要有人文情怀和健全的人格，理解中外文化差异，加强文化认同感，有积极的心理素质;思维品质要求学生具有批判、科学、创新的思维特征;学习能力指学生有学习英语的热情，并制定合理的学习策略，掌握英语思维能力。下面笔者将分别从这些方面探讨教学策略。
（一）语言能力方面
语言能力是英语学科核心素养的基础，核心素养在新课标要求的听、说、读、写的基础上增加了“看”的要求。新的技能要求学生能看见生活中的英语知识，能将所看到的生活场景融入英语学习，拓宽学习的渠道。因此，教师可以在教学活动中设置情境教学，将英语课本中的语篇内容带入现实情境，培养学生在不同情境下的语言表达能力，提高其语言使用的准确性，也能加深学生对词汇的理解。
（二）文化品格方面
课程标准中指出，关于文化意识，学生要了解中外文化差异，有初步的跨文化交际能力。此外，核心素养在文化意识的基础上，又加强了对学生品格的要求。要求学生既要有理解文化差异的人文情怀，又要养成良好的品格。因此，教师在教学过程中，除了课本内容外，还要教导学生正确认识文化差异，从挖掘英语学科的人文价值、美学价值、科学价值入手，把文化育人落实到具体的教学实践，促进学生核心素养的全面发展。
（三）思维品质方面
在核心素养中思维品质的提升要求学生能用批判、科学、创新的思维思考问题。因此，教师在教学过程中，应改变传统的教学方式。思维表达的基礎是语言，教师在课堂教学中应设置真实的语言环境，给学生布置符合生活实际的任务，在真实的情境中达到训练语言能力的目的，进而提升英语思维。为了使学生形成科学、创新、批判的思维品质，教师可以设置深层次任务，提高其逻辑思维能力;设置开放性问题，提出独特的解决方案，提高学生的创新能力;开展探究性学习，提出新观点并进行理性分析，培养学生的批判思维。
（四）学习能力方面
学习能力的要求有三点，分别是学习兴趣、学习策略和善用英语思维。因此，教师要加强情境设计，在课上开展一些有趣的游戏和活动，或者分小组合作学习，这样学生之间既能相互竞争，又可以锻炼组内学生的协作意识，激发学生的学习兴趣。此外，教师要强调课前的预习以及课后的复习，这两者都是学生自主学习的表现形式，有助于学生养成良好的学习习惯，促进学习能力的提升。
三、结语
综上所述，在核心素养背景下，中职英语教师要积极创新教学模式，改变教学策略，强化小组合作学习，营造良好的课堂教学环境，从而提高中职学生的英语综合能力。
【参考文献】
[1]罗东明，罗翠珠.英语核心素养在中职英语课堂教学的渗透研究[J].英语广场，2019（7）.
[2]杨宇学.核心素养背景下的高中英语课堂教学变革[J].英语教师，2017（18）.
【作者简介】
邱琦（1984～），女，汉族，江苏南京人，本科，讲师，研究方向：英语教学。
【关键词】核心素养;中职英语;教学策略
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）36-0050-02
“核心素养”是指学生不仅要有专业知识，还要有实践能力，能够适应社会的发展。它强调学生在学习和生活中找到平衡，两者协调发展，不仅要求学生熟练应用专业知识，更要求其树立正确的人生观、价值观、世界观，成为一个对社会有价值的、有责任意识的人才。所以，核心素养教育至关重要[1]。中职教师在进行英语课堂教学时，应以实用性为基础，学生不仅要清楚英语的理论基础，其各方面的综合能力也要得到提升。随着我国经济的快速发展，教育事业也得到长足的进步，越来越关注学生综合能力的培养，在这一背景下，教师在教学过程中应转变教学策略，培养学生的核心素养。
一、核心素养背景下中职英语教学现状
（一）教学方式过于单一
虽然学校越来越重视学生核心素养的培育，但是大多数教师在教学时，还是采用传统的教学方法，对着书本照本宣科，填鸭式地将知识传授给学生。这种教学方式既单一，又让学生觉得课堂内容十分枯燥，提不起学习兴趣，教学效果和教学质量都大打折扣。在课堂上，都是教师在讲，学生很少有开口发言或者实际训练的机会。中职课堂教学应是双向互动的过程，学生才是课堂的主体，只注重培育学生的应试能力，而忽视其在实践中的运用，学生的创新能力和综合能力得不到发展，这明显与核心素养背景下提出的要求相悖。
（二）学生缺乏英语学习兴趣
从客观上来看，中职学生的学习基础并不是很扎实，学习能力低下，并且缺乏自信心。并且有些学生认为到中职学校读书就是为了混一张文凭，只是想学一个技能便于就业，普遍存在厌学心理，不愿意课后花功夫自主学习，因此，中职英语课堂教学举步维艰。
此外，英语这门学科和其他学科不同，需要长期的积累才能看到成绩，单词、语法、阅读、口语等都需要学生在课后花费大量的时间自主学习和拓展，因此，许多学生不愿在课后花费时间或者经过一段时间的坚持后迟迟看不到成效，选择放弃，学生缺乏学习的兴趣，积极性不高。
（三）课程地位不高
中职院校和其他普通高校不同，更加重视专业课的学习，因为高职院校的自主招生考试专业课成绩占到70%，并且不考英语，只有学生参加职业学校的统考，才会考英语，并且总分占比也不是很高。不管是学校还是学生都不是很重视英语，在一些学校里每周的英语课仅有三到四节，英语课程的地位不言而喻。而英语课程地位的低下导致学生学习英语的时间不足，不了解英语的重要性，因此，教师要让学生了解学习英语的重要性，并且丰富教学内容、创新教学模式、活跃课堂氛围、调动学生学习英语的积极性，进而促进学生综合能力的提升[2]。
二、核心素养背景下中职英语教学策略
英语的核心素养主要包括以下四个方面的内容，分别是语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。语言能力是指利用听、说、读、写、看等方式学习和理解语篇内容，进行跨文化交际;文化品格是指学生要有人文情怀和健全的人格，理解中外文化差异，加强文化认同感，有积极的心理素质;思维品质要求学生具有批判、科学、创新的思维特征;学习能力指学生有学习英语的热情，并制定合理的学习策略，掌握英语思维能力。下面笔者将分别从这些方面探讨教学策略。
（一）语言能力方面
语言能力是英语学科核心素养的基础，核心素养在新课标要求的听、说、读、写的基础上增加了“看”的要求。新的技能要求学生能看见生活中的英语知识，能将所看到的生活场景融入英语学习，拓宽学习的渠道。因此，教师可以在教学活动中设置情境教学，将英语课本中的语篇内容带入现实情境，培养学生在不同情境下的语言表达能力，提高其语言使用的准确性，也能加深学生对词汇的理解。
（二）文化品格方面
课程标准中指出，关于文化意识，学生要了解中外文化差异，有初步的跨文化交际能力。此外，核心素养在文化意识的基础上，又加强了对学生品格的要求。要求学生既要有理解文化差异的人文情怀，又要养成良好的品格。因此，教师在教学过程中，除了课本内容外，还要教导学生正确认识文化差异，从挖掘英语学科的人文价值、美学价值、科学价值入手，把文化育人落实到具体的教学实践，促进学生核心素养的全面发展。
（三）思维品质方面
在核心素养中思维品质的提升要求学生能用批判、科学、创新的思维思考问题。因此，教师在教学过程中，应改变传统的教学方式。思维表达的基礎是语言，教师在课堂教学中应设置真实的语言环境，给学生布置符合生活实际的任务，在真实的情境中达到训练语言能力的目的，进而提升英语思维。为了使学生形成科学、创新、批判的思维品质，教师可以设置深层次任务，提高其逻辑思维能力;设置开放性问题，提出独特的解决方案，提高学生的创新能力;开展探究性学习，提出新观点并进行理性分析，培养学生的批判思维。
（四）学习能力方面
学习能力的要求有三点，分别是学习兴趣、学习策略和善用英语思维。因此，教师要加强情境设计，在课上开展一些有趣的游戏和活动，或者分小组合作学习，这样学生之间既能相互竞争，又可以锻炼组内学生的协作意识，激发学生的学习兴趣。此外，教师要强调课前的预习以及课后的复习，这两者都是学生自主学习的表现形式，有助于学生养成良好的学习习惯，促进学习能力的提升。
三、结语
综上所述，在核心素养背景下，中职英语教师要积极创新教学模式，改变教学策略，强化小组合作学习，营造良好的课堂教学环境，从而提高中职学生的英语综合能力。
【参考文献】
[1]罗东明，罗翠珠.英语核心素养在中职英语课堂教学的渗透研究[J].英语广场，2019（7）.
[2]杨宇学.核心素养背景下的高中英语课堂教学变革[J].英语教师，2017（18）.
【作者简介】
邱琦（1984～），女，汉族，江苏南京人，本科，讲师，研究方向：英语教学。