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中职生的情感教育是学生管理中不可或缺的一部分。从尊重、信赖、责任、自我约束四个方面进行了分析和探讨，提出了中职生情感教育的4R原则，对学生的健康成长起到了良好的促进作用。
中职生情感教育尊重信赖责任自我约束中等职业教育的生源存在特殊性，学生的整体文化素质低，自卑感较重；家庭背景复杂，单亲、离异和父母外出打工者较多；加之社会和就业形势的影响，使得中职生的管理工作面临巨大挑战，也是教育工作者研究的热点之一。虽然严格、完善的规章制度有利于学生的教育管理工作，但情感教育同样不容忽视。管理者不能只注重“理”而忽略“情”，以一种居高临下的姿态，简单、粗暴地强调师道尊严，遵规守纪。医学中有“上医治未病”之说。作为学生管理者，应该在学生的日常生活中渗透情感教育，潜移默化，润物无声，避免不良事件的发生，而不是等问题出现了再一味训斥、追责。
作为一线班主任，笔者总结了自己多年来学生情感教育的心得体会，也就是4R原则：尊重（respect）、信赖（rely）、责任（responsibility）、自我约束（restrain），愿与大家一起分享探讨，希望能有借鉴、启示作用。
一、尊重（respect）
根据马斯洛需求层次理论，被尊重是社会人的基本需求之一。中职学校的学生大都经历过中考的失利，这使得他们更加迫切地需要被尊重、被肯定。尊重学生首先要尊重学生的成长规律。中职学校的学生心智还不够成熟，犯错误是常有的事，甚至出现重复犯相同的错误。班主任不能因此就觉得学生无可救药，因为这个阶段的孩子就是在不断犯错，不断改正中成长的，要善于等待，多给学生点时间。“尊重学生”往往在处理学生违规违纪问题方面体现最明显。如当学生犯一些低级错误时，班主任要从学生平日里表现出来的优点着手，让学生放松戒备和抵触，也可以借助其他老师的力量，相互补位，冷静客观的分析原因，找出解决方案。让学生觉得老师是在帮助我处理问题，没有因为恼火就把我全盘否定。这样自然也就避免了严重逆反的发生。尊重学生才能赢得学生的尊重，利于师生之间建立起亲密关系。学生感受到老师的理解、尊重才会愿意靠近我们，所谓“亲其师而信其道”，建立亲密关系是做教育工作的前提。
二、信赖（rely）
皮格马利翁效应证明：积极期望能产生积极结果，消极期望能导致消极结果。实质上皮格马利翁效应就是“信任暗示激励”所带来的效应。一个人自身价值的发现与实现往往源于他人对自己的信任与期望。在信赖关系的建立过程中，教师要处于主动位置。如赞美的语言、友好的肢体接触、肯定的目光都会让学生感受到自己被关注、被喜欢、被重视。这对学生有非常大的激励作用，而且他们也会反馈给我们同样的情感，喜欢老师，信赖老师，愿意与老师分享自己的秘密，并且移情到其他人身上，进而信赖同学、朋友、家人。学生对于周围世界的“安全感”有利于其健康人格的形成。当然信赖关系的建立也要尊重学生的现有水平及强弱项，扬长避短，切勿期望值过高，并且接受有失败的可能，这样才不会产生强烈的失落感，影响彼此之间的信任。
三、责任（responsibility）
班主任信赖自己的学生，才会放心地把一些工作交由学生处理。当我们把某项任务交给学生，或者说让他在班级中担任一定职务时能极大地调动其积极性，学生会以身作则，表现出明显的主人翁意识，也就是说赋予学生责任可以在无形之中培养学生的责任感。这就涉及到班主任要充分授权的问题，根据艾森豪威尔法则将班级工作进行优先等级的划分，把紧急不重要的工作交给学生处理，但班主任要跟踪指导；对于不紧急也不重要的问题班主任就可以完全放手，让学生自主完成。另外，班主任还要学会适时的“示弱”，聪明的班主任不总是以强权与学生正面交锋，而是巧妙地利用学生的力量来做班级工作，不仅可以减轻自己的压力，更能发挥学生的主观能动性，提高他们的成就感和责任意识。
四、自我约束（restrain）
中职生的自制能力普遍较低，没有形成良好的学习和生活习惯。因此，自制能力或者说自我约束能力是班主任培养的重点。有了前面“尊重”和“信赖”的激励，再通过“责任”熏陶学生的担当，实现“自我约束”更能顺理成章。学生的自我管理是班级管理工作的最终目标。班主任要建立完善的班级管理体系，争取“人人有事做，事事有人做”，并且让班级事务的运作标准化、规范化。有制度作保障，加上班主任赋能，引导学生在自我管理中培养沟通技巧；养成平等待人、民主决策的行为习惯；树立以人为本的服务理念；并激发学生内心的自律意识，形成良性循环。当然在这个过程中班主任的自我约束也非常重要。教育是过程，不是结果。所以班主任要控制急于求成的心态，管理好自己的控制欲，让学生在实践中学会自我管理。
尊重、信赖、责任、自我约束在中职生的情感教育和管理中逐级递进，相互依存，互为基础，密不可分，构成了一个完整的整体。尊重是前提，是师生关系中最基本的原则；信赖是亲密关系的体现，具有极大的激励作用；赋予学生责任是尊重和信赖的产物，弥补了学生责任感的缺失；而尊重、信赖、责任的最终目的是让学生养成自我约束的好习惯，能够独立自主地健康成长。
中职生的教育和管理工作存在诸多挑战。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”4R原则是在具体工作实践中探索总结出来的，我们也会在实际的学生管理工作中不断完善、发展、丰富4R原则，使其作用得到充分的发挥，希望能给大家提供更多的参考和佐证。
参考文献：
[1]吴珺如.从皮格马利翁效应看高校师生信任[J].国家教育行政学院，2009，（2）：61-65.
[2]李骅.打造卓越班级的五把钥匙[R].联想集团——山东省教育厅班主任团队管理研修班.
[3]崔丽萍，郎晓辉，曲文芙等.班级管理之“美人心计”[J].中国校外教育，2014，6（中）：31.
[4]李晓凡.“内化师德”——当代德育新坐标的支撑点[R].
本文系山东省青年教师教育教学研究课题（15SDJ125）。
中职生情感教育尊重信赖责任自我约束中等职业教育的生源存在特殊性，学生的整体文化素质低，自卑感较重；家庭背景复杂，单亲、离异和父母外出打工者较多；加之社会和就业形势的影响，使得中职生的管理工作面临巨大挑战，也是教育工作者研究的热点之一。虽然严格、完善的规章制度有利于学生的教育管理工作，但情感教育同样不容忽视。管理者不能只注重“理”而忽略“情”，以一种居高临下的姿态，简单、粗暴地强调师道尊严，遵规守纪。医学中有“上医治未病”之说。作为学生管理者，应该在学生的日常生活中渗透情感教育，潜移默化，润物无声，避免不良事件的发生，而不是等问题出现了再一味训斥、追责。
作为一线班主任，笔者总结了自己多年来学生情感教育的心得体会，也就是4R原则：尊重（respect）、信赖（rely）、责任（responsibility）、自我约束（restrain），愿与大家一起分享探讨，希望能有借鉴、启示作用。
一、尊重（respect）
根据马斯洛需求层次理论，被尊重是社会人的基本需求之一。中职学校的学生大都经历过中考的失利，这使得他们更加迫切地需要被尊重、被肯定。尊重学生首先要尊重学生的成长规律。中职学校的学生心智还不够成熟，犯错误是常有的事，甚至出现重复犯相同的错误。班主任不能因此就觉得学生无可救药，因为这个阶段的孩子就是在不断犯错，不断改正中成长的，要善于等待，多给学生点时间。“尊重学生”往往在处理学生违规违纪问题方面体现最明显。如当学生犯一些低级错误时，班主任要从学生平日里表现出来的优点着手，让学生放松戒备和抵触，也可以借助其他老师的力量，相互补位，冷静客观的分析原因，找出解决方案。让学生觉得老师是在帮助我处理问题，没有因为恼火就把我全盘否定。这样自然也就避免了严重逆反的发生。尊重学生才能赢得学生的尊重，利于师生之间建立起亲密关系。学生感受到老师的理解、尊重才会愿意靠近我们，所谓“亲其师而信其道”，建立亲密关系是做教育工作的前提。
二、信赖（rely）
皮格马利翁效应证明：积极期望能产生积极结果，消极期望能导致消极结果。实质上皮格马利翁效应就是“信任暗示激励”所带来的效应。一个人自身价值的发现与实现往往源于他人对自己的信任与期望。在信赖关系的建立过程中，教师要处于主动位置。如赞美的语言、友好的肢体接触、肯定的目光都会让学生感受到自己被关注、被喜欢、被重视。这对学生有非常大的激励作用，而且他们也会反馈给我们同样的情感，喜欢老师，信赖老师，愿意与老师分享自己的秘密，并且移情到其他人身上，进而信赖同学、朋友、家人。学生对于周围世界的“安全感”有利于其健康人格的形成。当然信赖关系的建立也要尊重学生的现有水平及强弱项，扬长避短，切勿期望值过高，并且接受有失败的可能，这样才不会产生强烈的失落感，影响彼此之间的信任。
三、责任（responsibility）
班主任信赖自己的学生，才会放心地把一些工作交由学生处理。当我们把某项任务交给学生，或者说让他在班级中担任一定职务时能极大地调动其积极性，学生会以身作则，表现出明显的主人翁意识，也就是说赋予学生责任可以在无形之中培养学生的责任感。这就涉及到班主任要充分授权的问题，根据艾森豪威尔法则将班级工作进行优先等级的划分，把紧急不重要的工作交给学生处理，但班主任要跟踪指导；对于不紧急也不重要的问题班主任就可以完全放手，让学生自主完成。另外，班主任还要学会适时的“示弱”，聪明的班主任不总是以强权与学生正面交锋，而是巧妙地利用学生的力量来做班级工作，不仅可以减轻自己的压力，更能发挥学生的主观能动性，提高他们的成就感和责任意识。
四、自我约束（restrain）
中职生的自制能力普遍较低，没有形成良好的学习和生活习惯。因此，自制能力或者说自我约束能力是班主任培养的重点。有了前面“尊重”和“信赖”的激励，再通过“责任”熏陶学生的担当，实现“自我约束”更能顺理成章。学生的自我管理是班级管理工作的最终目标。班主任要建立完善的班级管理体系，争取“人人有事做，事事有人做”，并且让班级事务的运作标准化、规范化。有制度作保障，加上班主任赋能，引导学生在自我管理中培养沟通技巧；养成平等待人、民主决策的行为习惯；树立以人为本的服务理念；并激发学生内心的自律意识，形成良性循环。当然在这个过程中班主任的自我约束也非常重要。教育是过程，不是结果。所以班主任要控制急于求成的心态，管理好自己的控制欲，让学生在实践中学会自我管理。
尊重、信赖、责任、自我约束在中职生的情感教育和管理中逐级递进，相互依存，互为基础，密不可分，构成了一个完整的整体。尊重是前提，是师生关系中最基本的原则；信赖是亲密关系的体现，具有极大的激励作用；赋予学生责任是尊重和信赖的产物，弥补了学生责任感的缺失；而尊重、信赖、责任的最终目的是让学生养成自我约束的好习惯，能够独立自主地健康成长。
中职生的教育和管理工作存在诸多挑战。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”4R原则是在具体工作实践中探索总结出来的，我们也会在实际的学生管理工作中不断完善、发展、丰富4R原则，使其作用得到充分的发挥，希望能给大家提供更多的参考和佐证。
参考文献：
[1]吴珺如.从皮格马利翁效应看高校师生信任[J].国家教育行政学院，2009，（2）：61-65.
[2]李骅.打造卓越班级的五把钥匙[R].联想集团——山东省教育厅班主任团队管理研修班.
[3]崔丽萍，郎晓辉，曲文芙等.班级管理之“美人心计”[J].中国校外教育，2014，6（中）：31.
[4]李晓凡.“内化师德”——当代德育新坐标的支撑点[R].
本文系山东省青年教师教育教学研究课题（15SDJ125）。