● 激发学生的学习兴趣
　　教师在教学过程中，使用多媒体创造的新颖、生动、真实、有趣的历史场景，能够穿越时空，缩短学生与历史事件之间的距离，引导学生从形象思维向逻辑思维转化，并使学生轻松地进入历史情境，与历史人物在情感上发生共鸣。同时，还能够吸引学生的好奇心和注意力，有效地激发学生探索历史的冲动。例如，在“鸦片战争”与“八国联军侵华”的复习课上，教师在播放电影《鸦片战争和林则徐》的视频片段时，学生看到侵略场景时会愤怒;看到毒品鸦片对人们造成的危害时会震惊;看到林则徐指挥焚烧鸦片时又会很激昂……简短的视频不仅让学生认识到我国的近代史是一部屈辱史、抗争史，而且激发了学生学习历史的兴趣，有效地提高了教学效率。
　　● 丰富教学资源
　　现在教科书中的场景照片、人物图像等文献资料与从前相比虽然较丰富，但数量还是很有限，并且不方便利用。多媒体的存储功能及搜索快捷功能，可以弥补这种缺陷。教师可以轻松地把与教学相关的视频、文本、图片等史料融入课件，丰富教学资源，开阔学生视野，优化教学过程，提高课堂教学的效率。例如，在讲授“七七事变”这一历史事件时，教师可以播放日本进攻卢沟桥的背景资料，然后有针对性地讲解，使学生在很短的时间内就可以了解“卢沟桥事变”，并掌握抗日民族统一战线形成的历史意义。
　　● 突破教学难点，提高教学效率
　　运用传统的讲授法，教师很难表达清楚抽象的教学内容，而利用多媒体不仅可以帮助学生理解历史事件的变化过程和内在联系，而且可以有效地突破教学难点，培养学生的逻辑思维能力，提高其分析问题和解决问题的能力。例如，对“一国两制”的概念理解是课堂教学的难点。教师可以播放香港和澳门回归的视频，增强学生的感性认识，使其深入地理解“一国两制”的基本原则，并有效地节省课堂教学时间，加深学生对历史知识的掌握，突破教学难点。
　　● 烘托教育氛围，提高教学效果
　　多媒体利用视频、音频、图像所渲染的教学情境，能够让学生身临其境般感受历史知识并理解历史事件的本质联系，从而提高教学效率。例如，在讲授“宁为战死鬼，不做亡国奴”一课时，教师可以播放《卢沟桥事变》《南京大屠杀》等影视片段，再现历史场景，使学生亲身感受历史氛围，更多地了解抗日战争的历史事实，特别是中国人民抵抗日本侵略的故事，从而深深地感染并教育学生，激发学生的爱国主义精神，实现教学目标。
　　● 发展学生的思维能力
　　传统的历史教学是教师讲、学生听，学生的思维被限制，学生被动地接受知识，成为学习的机器。多媒体表现力强，信息量大，能够为学生呈现更多的学习资料，让学生带着问题去学习、讨论、思考，从而很好地培养其思维能力。例如，在讲解“古埃及金字塔”的内容时，教师可以播放有关金字塔的视频和照片，引导学生观察金字塔的宏伟壮观，使其了解金字塔复杂的内部结构和坚固耐久的工程特征，让学生认识到“古代劳动人民在没有机械设备的前提下建造金字塔堪称一绝”。学生通过观察、思考及教师的指导，丰富了想象力，提高了观察能力、思维能力和解决问题的能力，同时很好地理解并掌握了历史理论知识。
　　除此之外，在教师备课、考试试题的组题、知识系统的总结复习中，多媒体都有着举足轻重的作用，教师要合理地利用，从而提高教学效率。