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展开想象，对语言文字进行再创造是说话训练的重要途径。低年级学生的词汇量储存不足，过分注重想象说话会导致语言表达不规范，条理不清晰。所以，要注重训练他们说话的完整性、连贯性和用词的准确性。如何培养学生这些基本的说话能力呢？我们可以依托教材，运用多种形式，重新组织文本语言。学生通过反馈文本，再次陈述，从中实现对语言的理解、积累和运用。
一在“说”中理解文本
理解语言是提高学生语文素养的前提。有些语段在理解时借助一些关联词，便会化复杂为简单，化抽象为具体。形式的变换容易唤起学生说话的欲望，学生更乐于接受。
《台湾的蝴蝶谷》中有这样一段：祖国的宝岛台湾气候温暖，水源充足，花草茂盛，是蝴蝶生长的好地方。
为什么说台湾是蝴蝶生长的好地方？请读一读这段话，说一说：祖国的宝岛台湾是蝴蝶生长的好地方，是因为那里______，______，______ 。
学生通过读文很容易明白，蝴蝶喜欢在台湾生长的原因是那里气候温暖，水源充足，花草茂盛。这类说话训练难度不高，能使那些平时不愿意表达的孩子自信地举起手，乐于发表自己的见解。同时懂得句子间的因果关系，学会关联词的运用，也加深了对文本的理解。
二在“说”中学会表达
低年级写话要求写通顺，写清楚，但在描写一种事物时，学生往往杂乱无序。虽有一定的语言积累，却不会运用，究其原因是我们的课堂教学关注课文内容——“写什么”，忽视形式——“怎么写”。我们不要等到教材上有这类要求时才加以训练，可以把这类说话训练分散到平时的阅读教学中，通过复述的形式，反馈文本，丰富语言，规范语言，让学生初步感知文章的写作顺序，表达方式。
《美丽的丹顶鹤》第二段按照从整体到部分的顺序介绍了丹顶鹤的各部分颜色，是积累语言，训练写作方法的好素材。在教学时，先观察图，用自己的话说说丹顶鹤各部分什么颜色？然后出示第二段：丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的，它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。
思考：这段话先写丹顶鹤哪部分颜色？然后介绍哪部分？最后说什么？在熟读的基础上，创设说话情境：看图，你们就是一只只美丽的丹顶鹤，这是你们的照片，愿意来一个自我介绍吗？我是一只美丽的丹顶鹤，瞧，我有一身……角色的转变，帮助学生把文本语言内化为自己的语言，初步感知介绍事物时要做到条理清楚，表述有序。
三在“说”中文道合一
让学生得到语言文字训练，又不露痕迹地受到情感的熏陶，这是我们阅读教学时追求的高境界，是工具性和人文性的完美融合。《沉香救母（二）》一文中有这样一段：一路上，沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。饿了就采几只野果充饥，渴了就捧几口泉水喝喝。脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道血痕，他一点儿也不在乎。
教学时，抓住“不在乎”三个字，反馈文本，进行说话训练：沉香不在乎……不在乎……也不在乎……在此基础上，进行拓展训练：沉香不在乎的何止这些，他还会不在乎什么呢？这个说话训练没有说教，灵动的句式训练使学生眼前一个不怕苦，不怕累，一心只想救母的沉香的形象变得丰满起来，加深了学生对沉香的敬佩之情。
四在“说”中学以致用
用课文中的词语说一句话是理解词语、发展思维的重要手段。我们通常的做法是学习课文中的例句后，就让学生自主造句。其实，我们可以利用文本理解这个词语，提炼出词语的表达方式，再把这个词语运用到文本中，练说文中的内容。《谁的本领大》一文用“觉得”说话是教学的重点，文中的例句如下：
太阳对风说：“看我的吧。”说着便发出强烈的光。那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。
先出示练习：太阳发出强烈的光，那孩子觉得______，就把外衣______。通过练习，学生掌握了“觉得”的用法。此时，让学生回忆文本，继续用“觉得”说话：
风呼呼地吹，孩子觉得______，将外衣______。
看了风和太阳的第一次比赛，我觉得______。
学习语言是为了运用语言，这个训练既学会词语的运用，又当堂反馈文本，学以致用。从文中来，到文中去，自然而然地将说话和文本内容融合在一起。
五在“说”中学会概括
新课程标准要求学生了解文章的主要内容。对于低年级学生来说，概括一篇文章的主要内容比讲一个故事难得多。在教学中，可以选择合适的机会，学生在读懂课文的基础上，借助提示，在说中学会概括，在概括中理清层次，运用语言。《木兰从军》一课讲的是花木兰女扮男妆，替父从军的故事。教学时，先复习本课四字词语：文静俊美、英勇善战、赫赫战功、焦急万分、女扮男妆、替父从军。这是一个积累词语的过程。精读课文后，让学生借助填空，用上这些词语总结全文：北方经常发生战争，木兰心中______，她说服了家人，______，______。______的花木兰在多年征战中，______，为国立下了______。
运用课文中的词语概括课文内容，教学的形式与内容和谐统一，积累的语言当堂反馈，有利于提高学生的概括能力。
（作者单位：江苏省海安县雅周镇中心小学）
责任编辑：余 华
一在“说”中理解文本
理解语言是提高学生语文素养的前提。有些语段在理解时借助一些关联词，便会化复杂为简单，化抽象为具体。形式的变换容易唤起学生说话的欲望，学生更乐于接受。
《台湾的蝴蝶谷》中有这样一段：祖国的宝岛台湾气候温暖，水源充足，花草茂盛，是蝴蝶生长的好地方。
为什么说台湾是蝴蝶生长的好地方？请读一读这段话，说一说：祖国的宝岛台湾是蝴蝶生长的好地方，是因为那里______，______，______ 。
学生通过读文很容易明白，蝴蝶喜欢在台湾生长的原因是那里气候温暖，水源充足，花草茂盛。这类说话训练难度不高，能使那些平时不愿意表达的孩子自信地举起手，乐于发表自己的见解。同时懂得句子间的因果关系，学会关联词的运用，也加深了对文本的理解。
二在“说”中学会表达
低年级写话要求写通顺，写清楚，但在描写一种事物时，学生往往杂乱无序。虽有一定的语言积累，却不会运用，究其原因是我们的课堂教学关注课文内容——“写什么”，忽视形式——“怎么写”。我们不要等到教材上有这类要求时才加以训练，可以把这类说话训练分散到平时的阅读教学中，通过复述的形式，反馈文本，丰富语言，规范语言，让学生初步感知文章的写作顺序，表达方式。
《美丽的丹顶鹤》第二段按照从整体到部分的顺序介绍了丹顶鹤的各部分颜色，是积累语言，训练写作方法的好素材。在教学时，先观察图，用自己的话说说丹顶鹤各部分什么颜色？然后出示第二段：丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的，它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。
思考：这段话先写丹顶鹤哪部分颜色？然后介绍哪部分？最后说什么？在熟读的基础上，创设说话情境：看图，你们就是一只只美丽的丹顶鹤，这是你们的照片，愿意来一个自我介绍吗？我是一只美丽的丹顶鹤，瞧，我有一身……角色的转变，帮助学生把文本语言内化为自己的语言，初步感知介绍事物时要做到条理清楚，表述有序。
三在“说”中文道合一
让学生得到语言文字训练，又不露痕迹地受到情感的熏陶，这是我们阅读教学时追求的高境界，是工具性和人文性的完美融合。《沉香救母（二）》一文中有这样一段：一路上，沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。饿了就采几只野果充饥，渴了就捧几口泉水喝喝。脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道血痕，他一点儿也不在乎。
教学时，抓住“不在乎”三个字，反馈文本，进行说话训练：沉香不在乎……不在乎……也不在乎……在此基础上，进行拓展训练：沉香不在乎的何止这些，他还会不在乎什么呢？这个说话训练没有说教，灵动的句式训练使学生眼前一个不怕苦，不怕累，一心只想救母的沉香的形象变得丰满起来，加深了学生对沉香的敬佩之情。
四在“说”中学以致用
用课文中的词语说一句话是理解词语、发展思维的重要手段。我们通常的做法是学习课文中的例句后，就让学生自主造句。其实，我们可以利用文本理解这个词语，提炼出词语的表达方式，再把这个词语运用到文本中，练说文中的内容。《谁的本领大》一文用“觉得”说话是教学的重点，文中的例句如下：
太阳对风说：“看我的吧。”说着便发出强烈的光。那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。
先出示练习：太阳发出强烈的光，那孩子觉得______，就把外衣______。通过练习，学生掌握了“觉得”的用法。此时，让学生回忆文本，继续用“觉得”说话：
风呼呼地吹，孩子觉得______，将外衣______。
看了风和太阳的第一次比赛，我觉得______。
学习语言是为了运用语言，这个训练既学会词语的运用，又当堂反馈文本，学以致用。从文中来，到文中去，自然而然地将说话和文本内容融合在一起。
五在“说”中学会概括
新课程标准要求学生了解文章的主要内容。对于低年级学生来说，概括一篇文章的主要内容比讲一个故事难得多。在教学中，可以选择合适的机会，学生在读懂课文的基础上，借助提示，在说中学会概括，在概括中理清层次，运用语言。《木兰从军》一课讲的是花木兰女扮男妆，替父从军的故事。教学时，先复习本课四字词语：文静俊美、英勇善战、赫赫战功、焦急万分、女扮男妆、替父从军。这是一个积累词语的过程。精读课文后，让学生借助填空，用上这些词语总结全文：北方经常发生战争，木兰心中______，她说服了家人，______，______。______的花木兰在多年征战中，______，为国立下了______。
运用课文中的词语概括课文内容，教学的形式与内容和谐统一，积累的语言当堂反馈，有利于提高学生的概括能力。
（作者单位：江苏省海安县雅周镇中心小学）
责任编辑：余 华