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摘 要：美国的博士学位分为哲学博士（PhD,学术型博士）、专业博士（professional Doctorate）和文科博士（Doctor of Arts, 教学博士）三类。哲学博士强调培养研究人员，专业博士强调培养专业人才，而文科博士则是为了满足培养大学本科教师的需求。本文主要研究美国专业博士学位的发展，总结其发展特征，并为我国建立专业博士学位教育提出一些建议。
关键词：美国；专业博士；特征；启示
进入20世纪以后，美国把基础研究与应用研究，把发现知识、传播知识和应用知识有机地结合起来；不仅在同一所大学而且在同一学科，既培养哲学博士研究生，又培养专业博士研究生，从而形成了研究型博士和专业型博士共同培养的新模式。最早设立的专业博士学位是1920年美国哈佛大学在建立教育学院的同时设立的教育博士学位，随后农业、工程、商业等专业博士学位也相继出现。由于这种模式适应了社会对高级专门人才的广泛需求，因而得到了蓬勃发展。高级专业人才是美国博士生培养的重要组成部分。美国专业博士学位的发展适应了社会的需要，促进了社会经济的增长，成为别国借鉴和仿效的一个成功范例。
一、美国专业博士教育的特征
（一）美国专业博士在学科和大学间分布的特征
1.美国的专业博士在学科间的分布有显著差异。有报道称近期在美国所有的硕士学位中，专业学位的授予率高达84%。这显示了一个不争的事实,那就是专业硕士学位教育的发展已超过传统的学术型硕士学位教育。而且集中在教育、心理、工程、医学、法律和商业管理等领域，因为这些专业与职业联系非常紧密。这些学位在设立时要求学生广泛地学习本专业的学科知识，强调实际应用胜于理论研究。在美国，许多学科往往设两种学位，具体根据培养目标、教育计划及工作去向而定，既可以授予哲学博士学位也可以授予专业博士学位。
2.美国专业博士在大学间的分布不成比例。1953年至1954年度，排名前20名的大学得到联邦政府资助经费的66%，授予全国博士学位的52%。到1995年，前100名大学所获得的联邦政府研究开发经费占投入大学经费的80%，授予约80%的博士学位。可见政府更重视排名在前的学校的发展，导致博士点主要集中在重点大学。
（二）美国专业博士在培养过程中所体现出的特征
1.培养目标。美国专业博士学位设立初就是为了适应愿意从事实践性职业，而不愿从事研究和教学的那部分人的要求。它以培养实践高层次应用人才为目标而区别于以培养学术型人才为主要目标的学术性博士。所以对专业博士学位获得者的培养目标就可以大体上总结为：通过高水平的专业训练使其达到一定的水平，使之具有从事某种专门职业业务工作的能力和掌握相应的专业理论知识。
2.招生。博士生招生是博士生教育的首要环节，因为招生的状况直接影响培养质量，所以美国大学十分重视博士的招生工作。美国研究生招生的特点在于：不单纯以分数取人，注重全面考察，尤其重视学习能力的考察。招生的指导思想是以满足社会需要为出发点，而且专业博士在选取培养对象时，尤其注重实践能力。例如，工程博士的招生对象虽然有一些来自学士或硕士，但是更多的来自工业企业界和政府部门的中下层管理岗位。这些人从事过实践工作，具有很强的工作能力。另外，美国专业博士学位的设置也主要取决于市场的需要。
3.课程设置与培养。博士生入学后首先进行课程学习，包括必修课和选修课。必修课注重专业知识，选修课注重它注重专业知识。以工程博士的课程为例，工程博士的课程除了必要的基础知识外，还有许多结合工程实践的选修课。选修课范围较广，除了结合工程实践的课程外还结合经济学、工程伦理学、工程管理学等非技术性科目。专业博士的培养方式主要采用产学研相结合的形式：学校和企业、科研部门联合培养，在实施课程培养计划过程中，大学和企业各派一定数量的教师讲授课程，强调在生产实际和社会实践中进行科研。
4.实践能力的培养与要求。美国的专业博士生教育非常重视培养学生将理论付诸于实践的能力，即要求学生具备更多的实践经验，所以他们往往要求专业博士生有若干时间（一般为1~2年）的相关专业的实际经验。例如，医学博士研究生有“住院见习期”；工程博士研究生则要求至少有一年的“工业见习期”。在此期间，学生往往需要往返于大学和资助博士论文的公司或企业之间，接受大学导师和专业工程师的双重指导，从事研究和设计开发的创造性工作。
5.论文要求。专业博士生论文性质属于应用性，主要针对以后所从事的职业选择论文题目，尽可能对本专业的某一传统理论、方法做一些改进或阐述，不必要像哲学博士那样要求以原始研究为论文选题。专业博士学位论文强调实践价值，更多地追求基础知识的应用，而不是发展这些理论本身。专业博士论文的最显著特征就是面向实际，突出应用性的特点。
二、美国专业博士教育的启示
1.重视专业博士教育的重要性，拓宽专业博士学位授予的范围和数量。发展专业博士教育不仅是满足社会经济和科技发展对高层次应用型人才的需要与个体受教育多样化的需求，也是博士学位教育走向多样化的必然趋势。正如阿什比所言：“如今，三种主要环境力量在影响高等教育体系。第一是顾客的要求……第二是人力的需要……第三是资助人的影响……”高等教育的发展既受自身内在逻辑的制约，也受外在环境的影响。在当代知识更新速度加快，各行业专业化程度不断提高的背景下，在职人员必须不断地学习提高才能适应岗位的需要。在职人员参加学习使生源多元化、培养目标与规格多元化，这必然导致博士学位类型与博士学位教育的多样化。我国应增加专业博士培养的种类与数量。
2.严格区分专业博士与研究型博士教育的差异，提倡分轨培养和分类指导，实现对专业博士的准确定位。专业博士教育具有鲜明的职业性或实践性特征，是区别研究型博士的学术性教育的根本所在。只有用不同的标准评价才能培养出既有一定理论水平，又有突出实践能力的特色鲜明的专业博士，才能满足社会各行各业不同的需求。
3.各种专业博士教育的要求各不相同，应根据不同学科的实际，制定灵活学制，采取不同培养模式和要求，突出不同学科的专业博士教育特色。由于每种专业博士教育都是适应特定领域的需要，都有其特定的培养目标和学科的实际情况，每种学位都有自己的评价标准，这就决定了各学科专业不能采用统一的培养模式，而只有是多样化的，才能符合各学科专业的特点和具体情况。
4.充分发挥高校与有关企业和社会部门的优势，采用联合培养的方式培养专业博士。大学与企事业单位联合培养专业博士生，既能充分发挥大学基础学科的教学、科研优势，又能发挥企事业单位设备先进、科研课题明确、经费充足和实践经验丰富的长处。这种培养模式是由企事业单位先提出培养人才的规格、要求，然后大学和企事业单位指定的双方导师根据其规定、要求，共同指导学生选课、确立与完成科研课题及学位论文。这样就能有效地将理论与实践相结合起来，从而既避免了高校单独培养所导致的重理论轻实践或企业单独培养重实践轻理论的弊病，而且还有利于把最新科学理论或发现及时地运用于生产实际。
参考文献：
[1] 邹海燕.美国专业博士及其培养研究[J].中国高教研究,2005（2）.41-44.
[2] 邹海燕，李晓东.美国专业博士研究生培养模式探析.教书育人，2005（11）.58-59.
[3] Engineering Graduate Education and Research,NRC,wash,D.C,1985:94.
[4] 阿什比.科技发达时代的大学教育[M].北京：人民教育出版社，1983：139.
关键词：美国；专业博士；特征；启示
进入20世纪以后，美国把基础研究与应用研究，把发现知识、传播知识和应用知识有机地结合起来；不仅在同一所大学而且在同一学科，既培养哲学博士研究生，又培养专业博士研究生，从而形成了研究型博士和专业型博士共同培养的新模式。最早设立的专业博士学位是1920年美国哈佛大学在建立教育学院的同时设立的教育博士学位，随后农业、工程、商业等专业博士学位也相继出现。由于这种模式适应了社会对高级专门人才的广泛需求，因而得到了蓬勃发展。高级专业人才是美国博士生培养的重要组成部分。美国专业博士学位的发展适应了社会的需要，促进了社会经济的增长，成为别国借鉴和仿效的一个成功范例。
一、美国专业博士教育的特征
（一）美国专业博士在学科和大学间分布的特征
1.美国的专业博士在学科间的分布有显著差异。有报道称近期在美国所有的硕士学位中，专业学位的授予率高达84%。这显示了一个不争的事实,那就是专业硕士学位教育的发展已超过传统的学术型硕士学位教育。而且集中在教育、心理、工程、医学、法律和商业管理等领域，因为这些专业与职业联系非常紧密。这些学位在设立时要求学生广泛地学习本专业的学科知识，强调实际应用胜于理论研究。在美国，许多学科往往设两种学位，具体根据培养目标、教育计划及工作去向而定，既可以授予哲学博士学位也可以授予专业博士学位。
2.美国专业博士在大学间的分布不成比例。1953年至1954年度，排名前20名的大学得到联邦政府资助经费的66%，授予全国博士学位的52%。到1995年，前100名大学所获得的联邦政府研究开发经费占投入大学经费的80%，授予约80%的博士学位。可见政府更重视排名在前的学校的发展，导致博士点主要集中在重点大学。
（二）美国专业博士在培养过程中所体现出的特征
1.培养目标。美国专业博士学位设立初就是为了适应愿意从事实践性职业，而不愿从事研究和教学的那部分人的要求。它以培养实践高层次应用人才为目标而区别于以培养学术型人才为主要目标的学术性博士。所以对专业博士学位获得者的培养目标就可以大体上总结为：通过高水平的专业训练使其达到一定的水平，使之具有从事某种专门职业业务工作的能力和掌握相应的专业理论知识。
2.招生。博士生招生是博士生教育的首要环节，因为招生的状况直接影响培养质量，所以美国大学十分重视博士的招生工作。美国研究生招生的特点在于：不单纯以分数取人，注重全面考察，尤其重视学习能力的考察。招生的指导思想是以满足社会需要为出发点，而且专业博士在选取培养对象时，尤其注重实践能力。例如，工程博士的招生对象虽然有一些来自学士或硕士，但是更多的来自工业企业界和政府部门的中下层管理岗位。这些人从事过实践工作，具有很强的工作能力。另外，美国专业博士学位的设置也主要取决于市场的需要。
3.课程设置与培养。博士生入学后首先进行课程学习，包括必修课和选修课。必修课注重专业知识，选修课注重它注重专业知识。以工程博士的课程为例，工程博士的课程除了必要的基础知识外，还有许多结合工程实践的选修课。选修课范围较广，除了结合工程实践的课程外还结合经济学、工程伦理学、工程管理学等非技术性科目。专业博士的培养方式主要采用产学研相结合的形式：学校和企业、科研部门联合培养，在实施课程培养计划过程中，大学和企业各派一定数量的教师讲授课程，强调在生产实际和社会实践中进行科研。
4.实践能力的培养与要求。美国的专业博士生教育非常重视培养学生将理论付诸于实践的能力，即要求学生具备更多的实践经验，所以他们往往要求专业博士生有若干时间（一般为1~2年）的相关专业的实际经验。例如，医学博士研究生有“住院见习期”；工程博士研究生则要求至少有一年的“工业见习期”。在此期间，学生往往需要往返于大学和资助博士论文的公司或企业之间，接受大学导师和专业工程师的双重指导，从事研究和设计开发的创造性工作。
5.论文要求。专业博士生论文性质属于应用性，主要针对以后所从事的职业选择论文题目，尽可能对本专业的某一传统理论、方法做一些改进或阐述，不必要像哲学博士那样要求以原始研究为论文选题。专业博士学位论文强调实践价值，更多地追求基础知识的应用，而不是发展这些理论本身。专业博士论文的最显著特征就是面向实际，突出应用性的特点。
二、美国专业博士教育的启示
1.重视专业博士教育的重要性，拓宽专业博士学位授予的范围和数量。发展专业博士教育不仅是满足社会经济和科技发展对高层次应用型人才的需要与个体受教育多样化的需求，也是博士学位教育走向多样化的必然趋势。正如阿什比所言：“如今，三种主要环境力量在影响高等教育体系。第一是顾客的要求……第二是人力的需要……第三是资助人的影响……”高等教育的发展既受自身内在逻辑的制约，也受外在环境的影响。在当代知识更新速度加快，各行业专业化程度不断提高的背景下，在职人员必须不断地学习提高才能适应岗位的需要。在职人员参加学习使生源多元化、培养目标与规格多元化，这必然导致博士学位类型与博士学位教育的多样化。我国应增加专业博士培养的种类与数量。
2.严格区分专业博士与研究型博士教育的差异，提倡分轨培养和分类指导，实现对专业博士的准确定位。专业博士教育具有鲜明的职业性或实践性特征，是区别研究型博士的学术性教育的根本所在。只有用不同的标准评价才能培养出既有一定理论水平，又有突出实践能力的特色鲜明的专业博士，才能满足社会各行各业不同的需求。
3.各种专业博士教育的要求各不相同，应根据不同学科的实际，制定灵活学制，采取不同培养模式和要求，突出不同学科的专业博士教育特色。由于每种专业博士教育都是适应特定领域的需要，都有其特定的培养目标和学科的实际情况，每种学位都有自己的评价标准，这就决定了各学科专业不能采用统一的培养模式，而只有是多样化的，才能符合各学科专业的特点和具体情况。
4.充分发挥高校与有关企业和社会部门的优势，采用联合培养的方式培养专业博士。大学与企事业单位联合培养专业博士生，既能充分发挥大学基础学科的教学、科研优势，又能发挥企事业单位设备先进、科研课题明确、经费充足和实践经验丰富的长处。这种培养模式是由企事业单位先提出培养人才的规格、要求，然后大学和企事业单位指定的双方导师根据其规定、要求，共同指导学生选课、确立与完成科研课题及学位论文。这样就能有效地将理论与实践相结合起来，从而既避免了高校单独培养所导致的重理论轻实践或企业单独培养重实践轻理论的弊病，而且还有利于把最新科学理论或发现及时地运用于生产实际。
参考文献：
[1] 邹海燕.美国专业博士及其培养研究[J].中国高教研究,2005（2）.41-44.
[2] 邹海燕，李晓东.美国专业博士研究生培养模式探析.教书育人，2005（11）.58-59.
[3] Engineering Graduate Education and Research,NRC,wash,D.C,1985:94.
[4] 阿什比.科技发达时代的大学教育[M].北京：人民教育出版社，1983：139.