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课堂导入没有固定格式，不同内容不同特点选用不同的方式，只要能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣就行了.一般说来，历史课传统的导入法设计多为新旧联系式，即采用复习法.当然，复习旧课而引入新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，体现着温故而知新的教学思想，但往往缺少了趣味性，不能最大限度地调动学生的积极性，有时显得平淡呆板而常常限制了学生的思维活动.因此，不拘一格，因课而导，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的心理，那么定会大大有助于教学任务的完成.
一、直接导入法
直接导入是指上课开始，教师开宗明义，直接点题，讲明这节课需要学习的内容和要求，从而引起学生注意.这种导入新课的方法是一种最简单的导入方法，一般在高年级采用.因为低年级学生学习能力和意志力较差，直接导入往往收效甚微.
二、问题导入法
问题导入是指根据课堂讲授的内容，设计有关问题向学生提出，以引起学生急欲所知的好奇心和求知欲.只要有问题就是好事，最怕的是学生默默无语.学习源自于疑问.结合课文，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中，心存疑问、渴望答案的求知情景中学习.我常在课前给学生来一个“小甜点”，给他们一些历史的趣味问题，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛.
三、悬念导入法
悬念，一般是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情.在教学中，精心构思，巧布悬念，也是有效导入新课的方法.俗语云：“好奇之心，人皆有之.”利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果.制造悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是启动思维.悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破沙锅问到底，尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态.但需注意，悬念的设置要从学生的最近发展出发，恰当适度.不悬，难以引发学生的兴趣，太悬，学生百思不得其解，都会降低学习的积极性.只有不思不解、思而可解才能使学生兴趣高涨，自始至终扣人心弦，收到引人入胜的效果.
四、故事导入法
故事对学生而言总是具有很强的吸引力，各种和课文有关的奇闻逸事往往会使学生兴致勃勃地进入课文的学习.这其中常见的就是历史名人的小故事，其影响常不限于课内，有时还会激起学生课外的阅读兴趣，自己去寻找历史著作来阅读.例如，在“资产阶级民主革命的兴起”教学中，可首先搜集孙中山的生平事迹，用简单生动的语言讲述出来，这不仅有利于课文学习，而且使学生增长了多种背景知识，提高了综合素质.学生由此对孙中山其人产生了浓厚的兴趣，学习起来便水到渠成.
五、歌曲导入法
歌曲是最富感染力的一种艺术手段，用歌曲实现课堂导入，往往能使课堂营造很好的氛围，实现情景教学.苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大.我们把这条规律看成是教育技巧的核心.”通过欣赏歌曲，使学生身临其境，感同身受，意识不到是在上课，从而在潜移默化后受到教育，获得知识.
六、多媒体导入法
随着科技的进步，课堂教学早已不仅仅是简单的粉笔加黑板了.多媒体作为一种辅佐手段在教学中起着越来越重要的作用.课堂导入通过恰当的多媒体手段实现，其效果有时是其他手段无法代替的.例如，在讲“新中国的诞生和巩固政权的斗争”时，通过多媒体课件播放国歌及《开国大典》的片段.无需太多语言已经把学生带回了五十多年前那个激动人心的时刻，让他们身临其境，并为进一步学习课文打下了良好的基础.
七、影视作品导入法
影视作品是现实生活和历史的艺术升华.因此，众多的影视节目从课外向学生们提供了大量的有关历史的感性材料,如果在导入中给予画龙点睛的讲授,可以吸引学生的注意力,并充分调动这一巨大感性知识宝库,使课内课外有效地结合起来,教师再用饱满激情的言语渲染一种气氛，吸引学生的注意.例如，“中日甲午战争”的导入语可以这样设计，先让学生观看影片《甲午风云》中的片段，接着教师激情地说：“同学们,中华民族是一个伟大的民族,同时又是一个灾难深重的民族,在近代历史的耻辱柱上,铭刻着多少炎黄子孙的血泪,记载着多少残酷的史实,哪一桩哪一件不发人深思、催人奋进?现在让我们翻开历史的画卷，重回到甲午中日战争的历史时期，去体会民族的血泪和兴衰，去回顾惨痛的经验和教训.今天，我们就来学习“中日甲午战争”.这种富有浓郁激情的导入使学生的心随着教师生动的极富感情色彩的语言而激动,在催人泪下的情感中受到熏陶洗礼.
当然，历史课堂导入的方法还有很多.作为高中历史教学，除了用生动形象的感性方式引入新课外，有时也可尝试较深层次的理性方式导入新课.导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，在具体的教学实践中，要充分考虑学生、教材、环境等因素，精心设计，从而达到充分调动学生学习积极性的目的.
总之，以上导入法，虽然形式各异，但殊途同归，目的都是为了使历史教学化抽象为具体，融趣味于严肃.导入法是一门教学技巧，方法多种多样，有的可单独使用，有的可糅合着用.我们应依据不同的教学对象，不同的教学内容，选择不同的导入新课的方法.
一、直接导入法
直接导入是指上课开始，教师开宗明义，直接点题，讲明这节课需要学习的内容和要求，从而引起学生注意.这种导入新课的方法是一种最简单的导入方法，一般在高年级采用.因为低年级学生学习能力和意志力较差，直接导入往往收效甚微.
二、问题导入法
问题导入是指根据课堂讲授的内容，设计有关问题向学生提出，以引起学生急欲所知的好奇心和求知欲.只要有问题就是好事，最怕的是学生默默无语.学习源自于疑问.结合课文，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中，心存疑问、渴望答案的求知情景中学习.我常在课前给学生来一个“小甜点”，给他们一些历史的趣味问题，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛.
三、悬念导入法
悬念，一般是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情.在教学中，精心构思，巧布悬念，也是有效导入新课的方法.俗语云：“好奇之心，人皆有之.”利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果.制造悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是启动思维.悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破沙锅问到底，尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态.但需注意，悬念的设置要从学生的最近发展出发，恰当适度.不悬，难以引发学生的兴趣，太悬，学生百思不得其解，都会降低学习的积极性.只有不思不解、思而可解才能使学生兴趣高涨，自始至终扣人心弦，收到引人入胜的效果.
四、故事导入法
故事对学生而言总是具有很强的吸引力，各种和课文有关的奇闻逸事往往会使学生兴致勃勃地进入课文的学习.这其中常见的就是历史名人的小故事，其影响常不限于课内，有时还会激起学生课外的阅读兴趣，自己去寻找历史著作来阅读.例如，在“资产阶级民主革命的兴起”教学中，可首先搜集孙中山的生平事迹，用简单生动的语言讲述出来，这不仅有利于课文学习，而且使学生增长了多种背景知识，提高了综合素质.学生由此对孙中山其人产生了浓厚的兴趣，学习起来便水到渠成.
五、歌曲导入法
歌曲是最富感染力的一种艺术手段，用歌曲实现课堂导入，往往能使课堂营造很好的氛围，实现情景教学.苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大.我们把这条规律看成是教育技巧的核心.”通过欣赏歌曲，使学生身临其境，感同身受，意识不到是在上课，从而在潜移默化后受到教育，获得知识.
六、多媒体导入法
随着科技的进步，课堂教学早已不仅仅是简单的粉笔加黑板了.多媒体作为一种辅佐手段在教学中起着越来越重要的作用.课堂导入通过恰当的多媒体手段实现，其效果有时是其他手段无法代替的.例如，在讲“新中国的诞生和巩固政权的斗争”时，通过多媒体课件播放国歌及《开国大典》的片段.无需太多语言已经把学生带回了五十多年前那个激动人心的时刻，让他们身临其境，并为进一步学习课文打下了良好的基础.
七、影视作品导入法
影视作品是现实生活和历史的艺术升华.因此，众多的影视节目从课外向学生们提供了大量的有关历史的感性材料,如果在导入中给予画龙点睛的讲授,可以吸引学生的注意力,并充分调动这一巨大感性知识宝库,使课内课外有效地结合起来,教师再用饱满激情的言语渲染一种气氛，吸引学生的注意.例如，“中日甲午战争”的导入语可以这样设计，先让学生观看影片《甲午风云》中的片段，接着教师激情地说：“同学们,中华民族是一个伟大的民族,同时又是一个灾难深重的民族,在近代历史的耻辱柱上,铭刻着多少炎黄子孙的血泪,记载着多少残酷的史实,哪一桩哪一件不发人深思、催人奋进?现在让我们翻开历史的画卷，重回到甲午中日战争的历史时期，去体会民族的血泪和兴衰，去回顾惨痛的经验和教训.今天，我们就来学习“中日甲午战争”.这种富有浓郁激情的导入使学生的心随着教师生动的极富感情色彩的语言而激动,在催人泪下的情感中受到熏陶洗礼.
当然，历史课堂导入的方法还有很多.作为高中历史教学，除了用生动形象的感性方式引入新课外，有时也可尝试较深层次的理性方式导入新课.导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，在具体的教学实践中，要充分考虑学生、教材、环境等因素，精心设计，从而达到充分调动学生学习积极性的目的.
总之，以上导入法，虽然形式各异，但殊途同归，目的都是为了使历史教学化抽象为具体，融趣味于严肃.导入法是一门教学技巧，方法多种多样，有的可单独使用，有的可糅合着用.我们应依据不同的教学对象，不同的教学内容，选择不同的导入新课的方法.