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摘要：本文以对外经济贸易大学近年来开展的师德主题社会实践为例，对当前从教师职业培训到教师教育的高校教师培养模式转型的条件下，如何提高教师职后教育的效益的问题做了论述。本文认为，主题社会实践作为一个极具潜力的途径，可以为高校教师职后教育另辟蹊径。
关键词：主题社会实践；高校教师；教师培训；职后教育
中图分类号：G727 文献标识码：A
教师作为高等学校教育过程的主体要素之一，在教育教学过程中扮演着不可或缺的角色，教师的专业意识的形成和发展经历了一个漫长的社会化过程。在这个过程中，除了教师个人的积极努力外，其所在的组织机构也可以为其提供一些必要的途径，以更好地促进教师的专业成长。
一、从教师培训到教师教育：一个模式转型的背后
教师的专业化成长本是一个连贯的过程，统一的整体。而在我国教师的职前与职后教育基本是隔离的、不连续的、断裂的状况，缺乏有机的整合和统一。
传统的教师培训，就是一间教室、若干培训者，以讲座、授课的形式进行，内容较为单一，被培训者抵触心理较大，效益较差。这种教师培训，更多的是“训化”，参与的教师更多处于被动地位，培训者与参与培训的教师之间是“我”－“他”的关系，二者是对立的；而教师的专业成长作为一项更多需要内省的事，较好的途径是通过自我反思，省悟提高；而国际公认的教师教育，内涵更为广泛，是以提高教师的整体素质为出发点，是从关注教师的需求转向关注学生的学习和成长，从教师的个人发展转向教师群体的发展，特别强调教师专业发展能促进学校的改革，强调教师职业的专业性内容及知识基础，强调教师知识的构建与综合应用，树立终身学习的观念，把教师培养工作看成是一种连续的养成教育。教师教育对教师成长的主体性是肯定的，这时的教育者和学习者是互为主体性的关系，是“我”一“我”的关系，二者是平等的，学习者不再被动接受，而可以主动进行选择、内化。在教师培训模式到教师教育模式转型的背后，是变革的社会、经济与文化转型的需要，是教师作为一个专业人员成长的需要，是从认识片面到全面的转变。原有的师范教育制度、培训制度在面对社会转型以及社会转型带来的教育变革的需求已经无法适应，于是现代教师教育制度的建立就成为当前教育发展的当务之急。
高校教师教育主要包括教师职前教育和教师职后教育，本文主要探讨主题社会实践在教师职后教育中的作用和特点。
二、主题社会实践在我校实行情况：一个经验的总结
2007年是对外经济贸易大学实行教师暑期师德社会实践活动的第三个年头，从最初的踏行红色之旅一井冈山之行学习“井冈山精神”到2006年追寻红色记忆一重走长征路感受“长征精神”，再到去年踏寻抗联足迹、体验“抗联精神”，这项师德社会实践活动激起了校内许多老师的兴趣，吸引他们积极参与到活动中来。每年的师德实践活动，事先都会在征求教师意见的基础上确定一个主题，在奔赴相关地区进行参观、考察后，也都组织了相关的集体活动一讨论、交流抑或游戏等，在社会实践活动结束后，参加的老师会分享交流实践的经验体会，通过这三年的活动，我们可以总结出以下几点：
第一，暑期社会实践，吸引了校内老中青不同年龄层次教师的参与，其中一个原因在于实践这种形式让人感到轻松。教师在忙碌工作一学期后，身心都会有一定的倦怠感，这时学校组织的赴异地的暑期社会实践，能让教师暂时脱离开原来的环境，在新环境的刺激作用下，可能能够舒缓身心，放松自我。
第二，暑期实践是主题社会实践，每次都定有主题，围绕主题在行程前、行程中和行程后都设计相关活动，这系列的活动都是为教师营造一种氛围，搭建一个交流的平台，让参与的教师能够了解本专业或本单位之外的一些相关信息。
第三，主题实践的目的是为了让教师提高师德修养。师德主题社会实践活动，通过自然的环境和营造的人为环境对置身其中的教师的潜移默化的影响，令教师自我反思、省悟、内化而素养得以提高，起到真正的作用。
第四，学校的主题社会实践活动，开辟了我校教师职后教育的一条另类途径：实践一体验一反思一行动一再实践，在不断循环中提升。教师教育反思的范围，由“在行动中反思”(reflection-in-action)到“对行动的反思”(reflection-on-action)扩大。
三、发展主题社会实践活动，提高教师职后教育质量：一个另类途径的深化
对外经济贸易大学教师的来源基本分为两种，一是来自专门的教师教育机构，如师范院校，二是来自非专门性教师教育机构，如经贸类大学、综合性大学。他们在上岗之前没有接受过系统的教育教学专业知识，其职业化教育仅停留在入职后接受教师岗前培训，学习高等教育学，教育心理学，高等教育法规，教学技能几门课程，这种类似的短期培训，在改进教学方法和手段等方面采取治标不治本的应急策略，对于真正意义上的教学活动感悟较为简单和肤浅。
这些未系统接受职前教育的教师也许他们作为学者或研究人员是合格的，但距离作为成熟的教师具有一定教学技能的专业人员，还是有一定差距的。他们是教师职后教育的重点对象。
现代教师教育制度是一种实实性制度，这是现代教师教育的目标决定的，这个目标是教师发展、教师的专业成长，而教师发展、教师专业成长是在实践中展开的。因此，我们需要进一步挖掘主题社会实践作为另类途径的方式，方法与内涵，打破高校与社会的无形的壁垒、鼓励教师走出象牙塔，走上主动的、持续的发展之路。
对外经济贸易大学的实践证明，主题社会实践是促进教师专业成长的一条有效途径。
第一，进行教师需求调查，以便确立教师社会实践的主题，满足更多教师的需求。只有那些教师真正需要的主题社会实践才能显示出活力，才能显现出可持续的效益，教师才能积极踊跃地主动参与。
第二，精心组织内容多样的主题社会实践。确保为教师提供精品的主题实践活动，宁缺毋滥，逐步扩大参与教师的范围，提高教师参与的主动性与积极性。
第三，为不同主题社会实践的教师搭建校内校外交流平台，相互倾听和互相激发，把主题社会实践的各种效益发挥到最大。学校则从中不断总结经验，更好地为教师服务。
在新形势下，以更广阔的视角认识教师的专业成长，关注教师作为专业人员的成长历程，同时也关注其作为普通人的成长历程，将教师教育置入一个广阔的时代背景中，用更加包容的眼光看待教师，以更加完善的方法来促进教师的专业成长，主题社会实践可以作为一条另类的途径做有益的探索。
[责任编辑：郭延彬]
关键词：主题社会实践；高校教师；教师培训；职后教育
中图分类号：G727 文献标识码：A
教师作为高等学校教育过程的主体要素之一，在教育教学过程中扮演着不可或缺的角色，教师的专业意识的形成和发展经历了一个漫长的社会化过程。在这个过程中，除了教师个人的积极努力外，其所在的组织机构也可以为其提供一些必要的途径，以更好地促进教师的专业成长。
一、从教师培训到教师教育：一个模式转型的背后
教师的专业化成长本是一个连贯的过程，统一的整体。而在我国教师的职前与职后教育基本是隔离的、不连续的、断裂的状况，缺乏有机的整合和统一。
传统的教师培训，就是一间教室、若干培训者，以讲座、授课的形式进行，内容较为单一，被培训者抵触心理较大，效益较差。这种教师培训，更多的是“训化”，参与的教师更多处于被动地位，培训者与参与培训的教师之间是“我”－“他”的关系，二者是对立的；而教师的专业成长作为一项更多需要内省的事，较好的途径是通过自我反思，省悟提高；而国际公认的教师教育，内涵更为广泛，是以提高教师的整体素质为出发点，是从关注教师的需求转向关注学生的学习和成长，从教师的个人发展转向教师群体的发展，特别强调教师专业发展能促进学校的改革，强调教师职业的专业性内容及知识基础，强调教师知识的构建与综合应用，树立终身学习的观念，把教师培养工作看成是一种连续的养成教育。教师教育对教师成长的主体性是肯定的，这时的教育者和学习者是互为主体性的关系，是“我”一“我”的关系，二者是平等的，学习者不再被动接受，而可以主动进行选择、内化。在教师培训模式到教师教育模式转型的背后，是变革的社会、经济与文化转型的需要，是教师作为一个专业人员成长的需要，是从认识片面到全面的转变。原有的师范教育制度、培训制度在面对社会转型以及社会转型带来的教育变革的需求已经无法适应，于是现代教师教育制度的建立就成为当前教育发展的当务之急。
高校教师教育主要包括教师职前教育和教师职后教育，本文主要探讨主题社会实践在教师职后教育中的作用和特点。
二、主题社会实践在我校实行情况：一个经验的总结
2007年是对外经济贸易大学实行教师暑期师德社会实践活动的第三个年头，从最初的踏行红色之旅一井冈山之行学习“井冈山精神”到2006年追寻红色记忆一重走长征路感受“长征精神”，再到去年踏寻抗联足迹、体验“抗联精神”，这项师德社会实践活动激起了校内许多老师的兴趣，吸引他们积极参与到活动中来。每年的师德实践活动，事先都会在征求教师意见的基础上确定一个主题，在奔赴相关地区进行参观、考察后，也都组织了相关的集体活动一讨论、交流抑或游戏等，在社会实践活动结束后，参加的老师会分享交流实践的经验体会，通过这三年的活动，我们可以总结出以下几点：
第一，暑期社会实践，吸引了校内老中青不同年龄层次教师的参与，其中一个原因在于实践这种形式让人感到轻松。教师在忙碌工作一学期后，身心都会有一定的倦怠感，这时学校组织的赴异地的暑期社会实践，能让教师暂时脱离开原来的环境，在新环境的刺激作用下，可能能够舒缓身心，放松自我。
第二，暑期实践是主题社会实践，每次都定有主题，围绕主题在行程前、行程中和行程后都设计相关活动，这系列的活动都是为教师营造一种氛围，搭建一个交流的平台，让参与的教师能够了解本专业或本单位之外的一些相关信息。
第三，主题实践的目的是为了让教师提高师德修养。师德主题社会实践活动，通过自然的环境和营造的人为环境对置身其中的教师的潜移默化的影响，令教师自我反思、省悟、内化而素养得以提高，起到真正的作用。
第四，学校的主题社会实践活动，开辟了我校教师职后教育的一条另类途径：实践一体验一反思一行动一再实践，在不断循环中提升。教师教育反思的范围，由“在行动中反思”(reflection-in-action)到“对行动的反思”(reflection-on-action)扩大。
三、发展主题社会实践活动，提高教师职后教育质量：一个另类途径的深化
对外经济贸易大学教师的来源基本分为两种，一是来自专门的教师教育机构，如师范院校，二是来自非专门性教师教育机构，如经贸类大学、综合性大学。他们在上岗之前没有接受过系统的教育教学专业知识，其职业化教育仅停留在入职后接受教师岗前培训，学习高等教育学，教育心理学，高等教育法规，教学技能几门课程，这种类似的短期培训，在改进教学方法和手段等方面采取治标不治本的应急策略，对于真正意义上的教学活动感悟较为简单和肤浅。
这些未系统接受职前教育的教师也许他们作为学者或研究人员是合格的，但距离作为成熟的教师具有一定教学技能的专业人员，还是有一定差距的。他们是教师职后教育的重点对象。
现代教师教育制度是一种实实性制度，这是现代教师教育的目标决定的，这个目标是教师发展、教师的专业成长，而教师发展、教师专业成长是在实践中展开的。因此，我们需要进一步挖掘主题社会实践作为另类途径的方式，方法与内涵，打破高校与社会的无形的壁垒、鼓励教师走出象牙塔，走上主动的、持续的发展之路。
对外经济贸易大学的实践证明，主题社会实践是促进教师专业成长的一条有效途径。
第一，进行教师需求调查，以便确立教师社会实践的主题，满足更多教师的需求。只有那些教师真正需要的主题社会实践才能显示出活力，才能显现出可持续的效益，教师才能积极踊跃地主动参与。
第二，精心组织内容多样的主题社会实践。确保为教师提供精品的主题实践活动，宁缺毋滥，逐步扩大参与教师的范围，提高教师参与的主动性与积极性。
第三，为不同主题社会实践的教师搭建校内校外交流平台，相互倾听和互相激发，把主题社会实践的各种效益发挥到最大。学校则从中不断总结经验，更好地为教师服务。
在新形势下，以更广阔的视角认识教师的专业成长，关注教师作为专业人员的成长历程，同时也关注其作为普通人的成长历程，将教师教育置入一个广阔的时代背景中，用更加包容的眼光看待教师，以更加完善的方法来促进教师的专业成长，主题社会实践可以作为一条另类的途径做有益的探索。
[责任编辑：郭延彬]