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一、英语学习生活化
学习英语的最终目的是什么，是为了交际 、为了沟通、为了生活。很多人想方设法想出国为的是在国外有一个好的语言环境。周围的生活环境迫使语言学习者去认真学习语言。到了国外哪怕不上一节英语课，单单是每天的日常英语也值得去学习。因为在国外要生活，要交际。语言习得的研究证明：学习第二语言的儿童在能说的很好之前，就可以读得懂书面的语言。但是有一个前提，就是他们读的东西一定要与他们的生活经验有关，而且越是与他们的生活经验接近，就越容易懂。所以让学生尽可能多的接触语言时不应该考虑学生的接受能力和语言难易程度，而首先应该考虑的是这些语言材料与学生的生活是否相关，相关度高不高。上面的理论给了如下启示：英语学习应当生活化、交际化。
举个生动的例子：去肯德基用餐时，也能学到英语。至少我们应该知道肯德基的英文缩写是KFC。尽量从生活中去开发课程资源，提高学生学习英语的积极性。
教师在课堂上要充分体现英语教学的交际性特征，加大师生间、学生间言语沟通的面，做到用中学，学为了用（learning by doing, learning for doing）。外语教学的意义就是在这种“使学生在积极参与学习活动中真正获得实际运用语言的能力”。
二、教学对象主体化
在教学对象上强调要面向全体学生。因为我们实施的是九年制义务教育，这就注定了我们的教育必须是面向所有的学生。为全体学生的素质的提高服务，为每一个公民的发展服务，是我们基础教育最基本的出发点。基础教育要求面向多数学生，面向全体学生，而不是仅着眼于少数人。“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心……”只有全体学生的发展，才会有全体国民的展。全体国民的发展，是我们的社会、我们的民族、我们的国民发展的一个基础，要始终把它当作基础教育工作的着眼点和出发点。教学对象的全员性是让学生成为英语学习主人的根本保证。
突出学生主体，尊重个性差异。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
教学过程是教师有目的、有计划地引导学自觉、积极学习的过程。学生是教学中最生动、最活泼、最直接的参与者、接受者、运用者、受益者，脱离学生的教学只能是“无源之水，无本之木”。我们应该目中有人，心中有人，要始终把学生作为我们的主体。从另一种意义上来讲，学习的过程是老师和学生双边互动的过程，在这种双边的互动中形成一种动态的平衡。长期以来的填鸭式教学方法给我们一种错误的认识——把学生单纯作为一种知识的容器,忽视了作为主体地位的学生的积极性、主动性、能动性，忽视了学生的情感、态度和能力。从而使英语学习长期以来处于一种很尴尬的地位。这种状况在新的课程标准里得到了彻底改变，新的课程标准强调学生的发展是英语课程的出发点的归宿，这就从根本上改变了这种尴尬的处境。学生在自转（自我发展、自我提高）的同时也在围绕着老师作公转。
三、教材开放化
课本不是教学内容的全部，课本只是知识的载体，承担传递知识的任务。但是我们应该知道，再新的课本上的出版日期也是过去的时间。再加上，网络技术的高度发达，有时有的学生有些问题我们老师也不能回答都是很正常的。因此教材是发展的，开放的。教材向学生开放，让学生自己写作为作为我们的教学内容，也是我们外语教学的一种尝试。这里充分体现了教材向学生开放，同时也是让学生成为学习的主人的一个很重要的方面。从另一方面来讲，教材也并不是一成不变的，而是可变的。比如我们在上初三英语第二课操练have/has been to 加一些表示地点的词。我们书上的一些地点像Hawaii, Bondi, Newquay, Waikiki, Honolulu, San Francisco, New Zealand等等外国地名，不要说我们的同学们，就是我们老师也没有几个能去那些地方，那么在让学生们操练的时候，就只有一个唯一答案No I haven’t. 但是作为我们的教学目标我们还没有操练习到肯定回答，这就是课文的局限性。作为我们教师应怎么处理的呢？在这里我们的同学们充分发挥了作为主体的能动性。我们有的同学在操练时说出了这样的句子Have you been to XiHu Park? 于是我得到了启示，我说请你们用你们自已熟悉的地名来做这个操练习，于是他们又得到了新的动力，整个操练习又重新进行下去，而且比以前更好，因为这些地点离他们生活得比较近。
四、课堂教学高效化
要想让英语教学达到最优化，就要坚决去除英语课堂教学中的一些无用的劳动。英语课堂中无效劳动的主要有以下几种：
无效提问
无效讨论
无效订正
（一）无效提问
无效提问是指在英语教学过程中，有一些提问和英语教学中的前后知识点的联系并不是很大,不明确，没有学习价值，同时不能激发学生的兴趣。 但老师却在这儿设计问题。这是相对于有效提问而言的。有效提问是指在语言教学中，提问的目的是诱发学生主动使用语言。因此，有效的提问往往是引发学生迅速、主动给出相关或完整回答的关键。而无效提问却没有这种功能。比如说讲了一个新的语法现象，或者是一个新的知识点。老师再举一个例句，让学生去说，但学生不会，最后老师只能自己自问自答。自己回答好了以后，再来一句: Is it right? 这样的问题其实根本不需要学生来回答,回答了也是浪费时间。仅仅回答一个Yes或No没有什么能力可言。所以为了提高课堂效率，应尽可能少提这样的问题。而要尽可能多提一些和课文内容相关的，体现知识点前后联系的高质量的问题。
（二）无效讨论
何为无效讨论？是指那些目的不是很明确、同时没有做好安排的一种几乎盲目的讨论。在英语教学过程中，有时为了达到一定的认知目的，课文内容会安排一些讨论的内容。象现在人教版初中英语教材，每个单元的第二课，都有一篇阅读课文。在阅读课文的开头都会有两到三个问题，被称为读前问题。
1 Pre-readAnswer the following questions.
1 Have you ever watched someone surf? Where?
2 What words can you use to describe surfing or water-skiing?
在冲浪这一课的一开头就安排了这样两个讨论的话题，其目的是引起同学们对冲浪运动的极大的兴趣。这样的安排是无可挑剔的。如果说对于第一个问题，我们的同学多少还有一点能够回答，那么对于第二个问题就有一定的难度。关键的我们的学生有多少人去冲过浪，又有多少人去滑过水的？如果离开了这些生活的实际，这些讨论又有多少意义？学生的参与度有多高？这些都是值得我们思考的问题？所以，象这样的讨论我认为是属于无效的讨论。当然，并不是所有的这此讨论都是无效的讨论。有的讨论就很有效果，不仅能够激发学生的学习动机，而且还能够活跃课堂气氛。我们需要的是高效的课堂，高效的课堂再细化到每一个环节，在讨论这个环节就是要高效的讨论，退一步讲，如果谈不上高效，至少要保证有效。要大力提高英语课堂教学的质量，就应该去除这些无效的讨论。
(三)无效订正
在初中英语的教学过程中，总会进行各种各样的测试。考试过后，要去评讲试卷。评讲完试卷后，要会让学生去整理一些做错的题目。还要求学生把做错的题目抄下来，做成错题集。对于一些主观题，如动词填空、词型改写、翻译等题型，这样订正是有好处的，可以强化正确的知识在头脑中的印象。但是我认为，选择题最好不要进行错题的订正。订正的目的是把正确知识进行强化。但是在对选择题进行订正时，因为选择题有四个选项，其中只有一个是正确的答案。在强化正确答案的同时，也在强化四个错误的答案。最后反而用三个错误的答案来干扰这唯一的一个正确答案。如
That was my first visit ______ the Museum of Natural History.
A of B forC to D about
正确答案应选C to，这是复习visit to 这一知识点的，但是如果再让学生重新订正一遍，就是让学生重复了visit of/visit for/visit to/visit about这些内容，但正确答案只是visit to.其它三个答案来混淆了这一正确答案。所以，我们在教学过程中要坚决不进行无效订正，这种订正不但不会起来预期的效果，甚至有时反而还要起到相反的效果。
学习英语的最终目的是什么，是为了交际 、为了沟通、为了生活。很多人想方设法想出国为的是在国外有一个好的语言环境。周围的生活环境迫使语言学习者去认真学习语言。到了国外哪怕不上一节英语课，单单是每天的日常英语也值得去学习。因为在国外要生活，要交际。语言习得的研究证明：学习第二语言的儿童在能说的很好之前，就可以读得懂书面的语言。但是有一个前提，就是他们读的东西一定要与他们的生活经验有关，而且越是与他们的生活经验接近，就越容易懂。所以让学生尽可能多的接触语言时不应该考虑学生的接受能力和语言难易程度，而首先应该考虑的是这些语言材料与学生的生活是否相关，相关度高不高。上面的理论给了如下启示：英语学习应当生活化、交际化。
举个生动的例子：去肯德基用餐时，也能学到英语。至少我们应该知道肯德基的英文缩写是KFC。尽量从生活中去开发课程资源，提高学生学习英语的积极性。
教师在课堂上要充分体现英语教学的交际性特征，加大师生间、学生间言语沟通的面，做到用中学，学为了用（learning by doing, learning for doing）。外语教学的意义就是在这种“使学生在积极参与学习活动中真正获得实际运用语言的能力”。
二、教学对象主体化
在教学对象上强调要面向全体学生。因为我们实施的是九年制义务教育，这就注定了我们的教育必须是面向所有的学生。为全体学生的素质的提高服务，为每一个公民的发展服务，是我们基础教育最基本的出发点。基础教育要求面向多数学生，面向全体学生，而不是仅着眼于少数人。“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心……”只有全体学生的发展，才会有全体国民的展。全体国民的发展，是我们的社会、我们的民族、我们的国民发展的一个基础，要始终把它当作基础教育工作的着眼点和出发点。教学对象的全员性是让学生成为英语学习主人的根本保证。
突出学生主体，尊重个性差异。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
教学过程是教师有目的、有计划地引导学自觉、积极学习的过程。学生是教学中最生动、最活泼、最直接的参与者、接受者、运用者、受益者，脱离学生的教学只能是“无源之水，无本之木”。我们应该目中有人，心中有人，要始终把学生作为我们的主体。从另一种意义上来讲，学习的过程是老师和学生双边互动的过程，在这种双边的互动中形成一种动态的平衡。长期以来的填鸭式教学方法给我们一种错误的认识——把学生单纯作为一种知识的容器,忽视了作为主体地位的学生的积极性、主动性、能动性，忽视了学生的情感、态度和能力。从而使英语学习长期以来处于一种很尴尬的地位。这种状况在新的课程标准里得到了彻底改变，新的课程标准强调学生的发展是英语课程的出发点的归宿，这就从根本上改变了这种尴尬的处境。学生在自转（自我发展、自我提高）的同时也在围绕着老师作公转。
三、教材开放化
课本不是教学内容的全部，课本只是知识的载体，承担传递知识的任务。但是我们应该知道，再新的课本上的出版日期也是过去的时间。再加上，网络技术的高度发达，有时有的学生有些问题我们老师也不能回答都是很正常的。因此教材是发展的，开放的。教材向学生开放，让学生自己写作为作为我们的教学内容，也是我们外语教学的一种尝试。这里充分体现了教材向学生开放，同时也是让学生成为学习的主人的一个很重要的方面。从另一方面来讲，教材也并不是一成不变的，而是可变的。比如我们在上初三英语第二课操练have/has been to 加一些表示地点的词。我们书上的一些地点像Hawaii, Bondi, Newquay, Waikiki, Honolulu, San Francisco, New Zealand等等外国地名，不要说我们的同学们，就是我们老师也没有几个能去那些地方，那么在让学生们操练的时候，就只有一个唯一答案No I haven’t. 但是作为我们的教学目标我们还没有操练习到肯定回答，这就是课文的局限性。作为我们教师应怎么处理的呢？在这里我们的同学们充分发挥了作为主体的能动性。我们有的同学在操练时说出了这样的句子Have you been to XiHu Park? 于是我得到了启示，我说请你们用你们自已熟悉的地名来做这个操练习，于是他们又得到了新的动力，整个操练习又重新进行下去，而且比以前更好，因为这些地点离他们生活得比较近。
四、课堂教学高效化
要想让英语教学达到最优化，就要坚决去除英语课堂教学中的一些无用的劳动。英语课堂中无效劳动的主要有以下几种：
无效提问
无效讨论
无效订正
（一）无效提问
无效提问是指在英语教学过程中，有一些提问和英语教学中的前后知识点的联系并不是很大,不明确，没有学习价值，同时不能激发学生的兴趣。 但老师却在这儿设计问题。这是相对于有效提问而言的。有效提问是指在语言教学中，提问的目的是诱发学生主动使用语言。因此，有效的提问往往是引发学生迅速、主动给出相关或完整回答的关键。而无效提问却没有这种功能。比如说讲了一个新的语法现象，或者是一个新的知识点。老师再举一个例句，让学生去说，但学生不会，最后老师只能自己自问自答。自己回答好了以后，再来一句: Is it right? 这样的问题其实根本不需要学生来回答,回答了也是浪费时间。仅仅回答一个Yes或No没有什么能力可言。所以为了提高课堂效率，应尽可能少提这样的问题。而要尽可能多提一些和课文内容相关的，体现知识点前后联系的高质量的问题。
（二）无效讨论
何为无效讨论？是指那些目的不是很明确、同时没有做好安排的一种几乎盲目的讨论。在英语教学过程中，有时为了达到一定的认知目的，课文内容会安排一些讨论的内容。象现在人教版初中英语教材，每个单元的第二课，都有一篇阅读课文。在阅读课文的开头都会有两到三个问题，被称为读前问题。
1 Pre-readAnswer the following questions.
1 Have you ever watched someone surf? Where?
2 What words can you use to describe surfing or water-skiing?
在冲浪这一课的一开头就安排了这样两个讨论的话题，其目的是引起同学们对冲浪运动的极大的兴趣。这样的安排是无可挑剔的。如果说对于第一个问题，我们的同学多少还有一点能够回答，那么对于第二个问题就有一定的难度。关键的我们的学生有多少人去冲过浪，又有多少人去滑过水的？如果离开了这些生活的实际，这些讨论又有多少意义？学生的参与度有多高？这些都是值得我们思考的问题？所以，象这样的讨论我认为是属于无效的讨论。当然，并不是所有的这此讨论都是无效的讨论。有的讨论就很有效果，不仅能够激发学生的学习动机，而且还能够活跃课堂气氛。我们需要的是高效的课堂，高效的课堂再细化到每一个环节，在讨论这个环节就是要高效的讨论，退一步讲，如果谈不上高效，至少要保证有效。要大力提高英语课堂教学的质量，就应该去除这些无效的讨论。
(三)无效订正
在初中英语的教学过程中，总会进行各种各样的测试。考试过后，要去评讲试卷。评讲完试卷后，要会让学生去整理一些做错的题目。还要求学生把做错的题目抄下来，做成错题集。对于一些主观题，如动词填空、词型改写、翻译等题型，这样订正是有好处的，可以强化正确的知识在头脑中的印象。但是我认为，选择题最好不要进行错题的订正。订正的目的是把正确知识进行强化。但是在对选择题进行订正时，因为选择题有四个选项，其中只有一个是正确的答案。在强化正确答案的同时，也在强化四个错误的答案。最后反而用三个错误的答案来干扰这唯一的一个正确答案。如
That was my first visit ______ the Museum of Natural History.
A of B forC to D about
正确答案应选C to，这是复习visit to 这一知识点的，但是如果再让学生重新订正一遍，就是让学生重复了visit of/visit for/visit to/visit about这些内容，但正确答案只是visit to.其它三个答案来混淆了这一正确答案。所以，我们在教学过程中要坚决不进行无效订正，这种订正不但不会起来预期的效果，甚至有时反而还要起到相反的效果。