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【摘要】组织教学是课堂教学中比较重要的环节，是保证课堂教学正常有序进行的关键，也是向课堂教学要质量的重要保证。组织教学的形式，耳聋学生的年级年龄特点对组织教学的要求以及搞好组织教学的相关因素与组织教学工作中的技巧均是作为一名聋校教师必须掌握的。
【关键词】聋校；教学管理；组织教学
组织教学是维持课堂正常教学秩序进行有效授课的手段，是充分利用四十分钟提高课堂教学质量圆满完成教学计划的重要保证。所以，具有较强的组织教学能力是教师必备的重要素质之一。
一，组织教学的形式
1.控制式组织教学：这是一种外在的，形式上的，比较表面化的组织形式。它要求学生课上坐姿端正、不说话、不做小动作等。有的教师还规定了手的摆放位置，这种组织形式主要适用于低年级聋生。这种组织形式规定视觉上给人以课堂秩序良好的感觉。但是这是一种低层次的组织教学形式，老师严肃或严厉一些就可以办到。
2.吸引式组织教学：这是一种内在的、心理上的、隐形的组织形式。这主要适用于高年级聋生。这种组织形式视觉上看不出教师在维持课堂秩序，但学生的注意力和兴趣被讲授内容所吸引，被教师精彩的讲解所左右。这是高水平高层次的组织教学，需要教授有良好的教学艺术和组织技巧。
3.兼式组织教学：这种组织形式教学兼有控制式和吸引式两种形式的特点。这主要适用于中年级。
二，耳聋学生的年级年龄特点对组织教学的要求
1.低年级聋生：这个阶段的聋生绝大都是年龄较小，注意时间短易转移；耐力差易疲劳；较缺乏自控力；思维呈间断性。但他们好奇心强，喜欢收到鼓励，对老师没有要求或者要求不高，老师在他们心目中有绝对的权威。那么组织教学形式要多样新颖、富于变化和节奏，适用的色彩要鲜艳，教师的表情要丰富，手势要稳定、节奏不可太快。这一阶段的组织教学形式多是控制式的，但要控而不板。
2.中年级聋生：这个阶段的聋生注意的时间有多延长，耐力有所提高，有了一定的自控力，也是开始出问题的时候。学习基本上入轨但理解力尚差，常是似懂非懂，思维开始呈现部分的连续性。这个时期的聋生任然具有较强的好奇心，喜欢争强好胜，对老师开始注意，也对老师有了要求，但多是表面的。这个时期的组织教学，形式上的变化要适当，不可过多，教学内容的安排要有吸引力。
3.高年级聋生：这个阶段的聋生注意时间长，耐力较持久，自控力也较好，思维呈连续性，学习积极性高，许多人有攻坚、显示自己聪明才智的心理。但有些人的惰性也基本形成了，学生之间的差距更明显了。这个时期的聋生对教师比较挑剔，有较高的要求，希望老师知识丰富，待人平等。他们的这些要求并不明示于教师。组织教学要掌握学生的心理和学习特点，合理安排教学内容。教师要平等地、朋友式地对待学生。原则上不可用外在的控制的方法，否则易引起反感，造成师生隔阂。
三，搞好组织教学的相关因素
1.教师本身的因素：教师要有正确的教育思想，心胸开朗，善于了解聋生心态，能平等待人，平易近人，一走进教室就要给学生一个良好的精神面貌，绝不能以个人的情绪左右课堂。处理问题要机智，切忌生硬粗暴，要注意尊重学生的人格，保护他们的自尊心。
2.教师的手势语一定要清楚、准确到位，且与口型一致。这样聋生才容易明白老师所表达的意思
2.教材教法的处理因素：教师在安排授课内容进行备课讲课时，赋予教学内容以吸引力。教学方法的选择要恰到好处，要有张有弛，要为教学内容服务。
3.其他方面因素：
（1）教师的手势语：学生的年级不同，教师的手势有所不同。但总的来说要清楚稳定，与口形相吻合，使学生看懂。
（2）师生关系：师生关系处理得好会促使师生之间默契的形成，当然这种默契的形成需要时间。有了这种默契的存在，教师讲课就会如鱼得水、游刃有余。
四，组织教学工作中的技巧
1.教师要学会在学生中形成自己良好的形象，形成融洽的师生关系。中高年级的教师要能够平等待人，严格要求自己，不断提高自己教育教学的水平和艺术。低年级的教师要注意掌握好分寸，亲密要适度，要同低年级聋生之间保持适当的距离。这个距离是指概不是学生惧怕教师，又要保持低年级聋生对教师的那种神秘感。
2.一种方法不可在短时间内反复使用。例如：天天批评，事事批评，天天表扬，事事发奖。这样做会产生惯性降低效力，使聋生大脑产生抑制，使表扬和批评同样失去刺激作用。
3.充分利用聋生的好奇心。在教学过程中善于制造悬念，适当地沉默或等待，恰当的比喻，敏锐的洞察力都能讲聋生的注意力吸引到教学中来，并有益于学生思维的动化。
4.教师在课堂上要活泼幽默。有些教师在课堂上显得过于严肃，适学生感到拘谨乏味，甚至疲劳。教师在授课中要有生气，要善于运用幽默来调剂课堂气氛，给学生营造一个轻松和谐的学习氛围。这样有益于学生思维能力的发展，得到较高的教学质量。
5.对高年级的学生要特别注意保护其自尊心，多采用暗示法，注意师生之间情绪的沟通。过于直率生硬的态度要尽可能避免。
6.课上的功夫在课外。作为教师本身要有不断提高的愿望并付诸行动，以提高自身各方面的素质，加强自身修养。
总之，一切教学活动，都是师生互动的过程，都需要对课堂进行恰到好处的管理。组织教学管理是一门以教师技能为基础的教学组织艺术。凡是教学效果优异的教师，都是善于进行课堂组织管理的教师。因此，研究课堂组织管理的策略和方法，提高课堂组织管理能力，是包括聋校教师在内的所有教师提高教学质量和效益的必由之路。
参考文献：
[1]现代特殊教育刊物。
[2]特殊教育教心学。
[3]特殊教育辞典及特殊教育文萃等。
【关键词】聋校；教学管理；组织教学
组织教学是维持课堂正常教学秩序进行有效授课的手段，是充分利用四十分钟提高课堂教学质量圆满完成教学计划的重要保证。所以，具有较强的组织教学能力是教师必备的重要素质之一。
一，组织教学的形式
1.控制式组织教学：这是一种外在的，形式上的，比较表面化的组织形式。它要求学生课上坐姿端正、不说话、不做小动作等。有的教师还规定了手的摆放位置，这种组织形式主要适用于低年级聋生。这种组织形式规定视觉上给人以课堂秩序良好的感觉。但是这是一种低层次的组织教学形式，老师严肃或严厉一些就可以办到。
2.吸引式组织教学：这是一种内在的、心理上的、隐形的组织形式。这主要适用于高年级聋生。这种组织形式视觉上看不出教师在维持课堂秩序，但学生的注意力和兴趣被讲授内容所吸引，被教师精彩的讲解所左右。这是高水平高层次的组织教学，需要教授有良好的教学艺术和组织技巧。
3.兼式组织教学：这种组织形式教学兼有控制式和吸引式两种形式的特点。这主要适用于中年级。
二，耳聋学生的年级年龄特点对组织教学的要求
1.低年级聋生：这个阶段的聋生绝大都是年龄较小，注意时间短易转移；耐力差易疲劳；较缺乏自控力；思维呈间断性。但他们好奇心强，喜欢收到鼓励，对老师没有要求或者要求不高，老师在他们心目中有绝对的权威。那么组织教学形式要多样新颖、富于变化和节奏，适用的色彩要鲜艳，教师的表情要丰富，手势要稳定、节奏不可太快。这一阶段的组织教学形式多是控制式的，但要控而不板。
2.中年级聋生：这个阶段的聋生注意的时间有多延长，耐力有所提高，有了一定的自控力，也是开始出问题的时候。学习基本上入轨但理解力尚差，常是似懂非懂，思维开始呈现部分的连续性。这个时期的聋生任然具有较强的好奇心，喜欢争强好胜，对老师开始注意，也对老师有了要求，但多是表面的。这个时期的组织教学，形式上的变化要适当，不可过多，教学内容的安排要有吸引力。
3.高年级聋生：这个阶段的聋生注意时间长，耐力较持久，自控力也较好，思维呈连续性，学习积极性高，许多人有攻坚、显示自己聪明才智的心理。但有些人的惰性也基本形成了，学生之间的差距更明显了。这个时期的聋生对教师比较挑剔，有较高的要求，希望老师知识丰富，待人平等。他们的这些要求并不明示于教师。组织教学要掌握学生的心理和学习特点，合理安排教学内容。教师要平等地、朋友式地对待学生。原则上不可用外在的控制的方法，否则易引起反感，造成师生隔阂。
三，搞好组织教学的相关因素
1.教师本身的因素：教师要有正确的教育思想，心胸开朗，善于了解聋生心态，能平等待人，平易近人，一走进教室就要给学生一个良好的精神面貌，绝不能以个人的情绪左右课堂。处理问题要机智，切忌生硬粗暴，要注意尊重学生的人格，保护他们的自尊心。
2.教师的手势语一定要清楚、准确到位，且与口型一致。这样聋生才容易明白老师所表达的意思
2.教材教法的处理因素：教师在安排授课内容进行备课讲课时，赋予教学内容以吸引力。教学方法的选择要恰到好处，要有张有弛，要为教学内容服务。
3.其他方面因素：
（1）教师的手势语：学生的年级不同，教师的手势有所不同。但总的来说要清楚稳定，与口形相吻合，使学生看懂。
（2）师生关系：师生关系处理得好会促使师生之间默契的形成，当然这种默契的形成需要时间。有了这种默契的存在，教师讲课就会如鱼得水、游刃有余。
四，组织教学工作中的技巧
1.教师要学会在学生中形成自己良好的形象，形成融洽的师生关系。中高年级的教师要能够平等待人，严格要求自己，不断提高自己教育教学的水平和艺术。低年级的教师要注意掌握好分寸，亲密要适度，要同低年级聋生之间保持适当的距离。这个距离是指概不是学生惧怕教师，又要保持低年级聋生对教师的那种神秘感。
2.一种方法不可在短时间内反复使用。例如：天天批评，事事批评，天天表扬，事事发奖。这样做会产生惯性降低效力，使聋生大脑产生抑制，使表扬和批评同样失去刺激作用。
3.充分利用聋生的好奇心。在教学过程中善于制造悬念，适当地沉默或等待，恰当的比喻，敏锐的洞察力都能讲聋生的注意力吸引到教学中来，并有益于学生思维的动化。
4.教师在课堂上要活泼幽默。有些教师在课堂上显得过于严肃，适学生感到拘谨乏味，甚至疲劳。教师在授课中要有生气，要善于运用幽默来调剂课堂气氛，给学生营造一个轻松和谐的学习氛围。这样有益于学生思维能力的发展，得到较高的教学质量。
5.对高年级的学生要特别注意保护其自尊心，多采用暗示法，注意师生之间情绪的沟通。过于直率生硬的态度要尽可能避免。
6.课上的功夫在课外。作为教师本身要有不断提高的愿望并付诸行动，以提高自身各方面的素质，加强自身修养。
总之，一切教学活动，都是师生互动的过程，都需要对课堂进行恰到好处的管理。组织教学管理是一门以教师技能为基础的教学组织艺术。凡是教学效果优异的教师，都是善于进行课堂组织管理的教师。因此，研究课堂组织管理的策略和方法，提高课堂组织管理能力，是包括聋校教师在内的所有教师提高教学质量和效益的必由之路。
参考文献：
[1]现代特殊教育刊物。
[2]特殊教育教心学。
[3]特殊教育辞典及特殊教育文萃等。