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摘 要：目前课改内容下的基本理念之一就是生成性教学方式，生成性资源作用的结果是具有生命力的，动态生成性课程资源能够转化为课程的因素来源，在教育教学过程中学校和教师也开始注重生成性资源的应用。因此，将生成性资源在小学信息技术中应用是十分重要的。
关键词：生成性资源;小学信息技术;应用
一、 引言
小学信息技术教学是由信息技术课程以及信息技术与其他学科的整合两大部分组成，其教学课程目标在于培养小学生们的创新精神和实践能力，促进小学生们的综合发展。教师把生成性教学资源应用于小学信息技术教学中，不仅能够充分发挥小学生的主观能动性，还有利于提高小学生们的动手实践能力，对实现信息技术课程目标发挥着重要的作用。
二、 生成性资源在小学信息技术教学中应用存在的问题
（一） 教师不能有效捕捉课堂中的生成性资源
资源形成的过程是动态生成的，即动态生成性课程资源是在教学动态进行的过程中才生成的，它不是预先计划和设定的产物，即动态生成性课程资源既不是教学前就安排好的，也不能够预先安排。在小学信息技术教学中，部分教师要求学生严格按照课本上的要求或者教师安排的步骤来进行，进而忽视了学生在课堂上的表现，这样的现象往往会导致学生不会去发现和关注课堂中的新内容，导致生成性资源无法捕捉。
（二） 教师没有认可学生的课堂主体地位
在实际的信息技术教学过程中，如果学生在课堂上的思维活跃，就可能会捕捉到更多的生成性资源。然而，很多教师不认可学生的地位，忽视学生这一主体地位的重要性，这样的教师不仅让学生对信息技术课程失去兴趣，还导致学生在课堂上无法开拓其思维，生成性资源无法产生。
（三） 教师的教学业务水平有限
生成性资源在信息技术课程中产生出来后，需要通过教师对其充分地利用，发挥出生成性资源的意义，只有这样才能将生成性资源转化为信息技术课堂教学资源。但是，目前很多教师由于其教学业务水平有限，不能够将生成性资源很好的利用，所以不能把生成性资源转变为有利于课堂教学和发展的资源。
三、 生成性资源在小学信息技术教学中应用的策略
（一） 及时进行教学反思，保证课堂教学质量
生成性资源具有随机性，由于教师根据自身制定的教学计划来进行教学，所以很容易导致教师对生成性资源的把握不足。即使教师对生成性资源把握能力较差是一个普遍现象，但是，如果教师能够认真反思自身的问题，研究自己没有抓住生成性资源的原因，不断进行总结和改正，就能够提高教师把握生成性资源的能力，就能够提升整个信息技术的课堂质量。例如，教师在教授学生如何利用电脑浏览图片、欣赏音乐以及观看视频的时候，实际上利用电脑做这些事情的方法有很多，但是如果教师仅仅按照案例的方法进行讲解，则会导致生成性资源无法产生，所以教师对没有把握生成性资源进行反省，然后在学生练习之余，鼓励学生去探索和讨论其他的方法，然后抓住和及时利用生成性资源，保证课堂教学质量。
（二） 加强与生活的联系，激发学生学习热情
小学生的年龄较小，仍然处于一个认知世界的时期，所以对信息技术的知识多少难以理解，并且对操作上机也是比较困难。因此，教师应加强教学与生活的联系，让知识变得通俗易懂，這样就可以让学生从容易理解的方面入手，进而提升学生的学习兴趣。例如，小学信息技术第三册的第一单元需要让小学生掌握鼠标的使用方法，学习Windows操作系统、窗口等知识，教师可以把Windows窗口比作窗户，学生们打开窗户看到的家具、电视机就是窗口里的文件，然后让学生把自己所理解的知识进行讨论，进而生成性资源就产生了。教师通过与生活进行联系，不仅能激发和保持学生对电脑浓厚的兴趣，树立学生学习信息技术的信心，还能够更好地去抓住和利用生成性资源。
（三） 采用多种方式进行教学
在实际教学中，如何更好地利用生成性资源成了教师需要重视的问题。教师如果仅仅只保证教学质量是不够的，其无法让学生的整体水平有所提高，所以教师还需要通过及时利用生成性资源，来提高其教学效率。首先，教师需要为了能够更好去利用生成性资源，对其教学的模式进行创新，创造多种方式并存的教学新模式，然后再根据生成性资源的特点对其教学模式不断地进行改善，以此提高生成性资源在课堂上的利用率。
四、 总结
目前生成性资源在小学信息技术中应用存在着教师不能有效捕捉课堂中的生成性资源，教师没有认可学生的课堂主体地位等问题，因此，学校和教师需要通过及时进行教学反思，加强与生活的联系，采用多种方式进行教学以及提高教师教学业务水平的策略，来激发学生学习热情，保证课堂质量，实现小学信息技术课程的目标。
参考文献：
[1]谢幼如，吴利红，黎慧娟，郭琳科，黄咏瑜，肖玲，杨阳.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016（6）：36-42.
[2]黄志芳，赵呈领，邢楠，万力勇，梁云真.用户生成性学习资源开发与利用：基于传播要素视角的调查与分析[J].中国电化教育，2015（2）：57-64.
[3]万力勇，赵呈领，黄志芳，杜静，陈慧.用户生成性学习资源：数字化学习资源开发与利用的新视角[J].电化教育研究，2014，35（5）：53-58.
作者简介：
晏承君，安徽省池州市，安徽省池州市东至县东流中心学校。
关键词：生成性资源;小学信息技术;应用
一、 引言
小学信息技术教学是由信息技术课程以及信息技术与其他学科的整合两大部分组成，其教学课程目标在于培养小学生们的创新精神和实践能力，促进小学生们的综合发展。教师把生成性教学资源应用于小学信息技术教学中，不仅能够充分发挥小学生的主观能动性，还有利于提高小学生们的动手实践能力，对实现信息技术课程目标发挥着重要的作用。
二、 生成性资源在小学信息技术教学中应用存在的问题
（一） 教师不能有效捕捉课堂中的生成性资源
资源形成的过程是动态生成的，即动态生成性课程资源是在教学动态进行的过程中才生成的，它不是预先计划和设定的产物，即动态生成性课程资源既不是教学前就安排好的，也不能够预先安排。在小学信息技术教学中，部分教师要求学生严格按照课本上的要求或者教师安排的步骤来进行，进而忽视了学生在课堂上的表现，这样的现象往往会导致学生不会去发现和关注课堂中的新内容，导致生成性资源无法捕捉。
（二） 教师没有认可学生的课堂主体地位
在实际的信息技术教学过程中，如果学生在课堂上的思维活跃，就可能会捕捉到更多的生成性资源。然而，很多教师不认可学生的地位，忽视学生这一主体地位的重要性，这样的教师不仅让学生对信息技术课程失去兴趣，还导致学生在课堂上无法开拓其思维，生成性资源无法产生。
（三） 教师的教学业务水平有限
生成性资源在信息技术课程中产生出来后，需要通过教师对其充分地利用，发挥出生成性资源的意义，只有这样才能将生成性资源转化为信息技术课堂教学资源。但是，目前很多教师由于其教学业务水平有限，不能够将生成性资源很好的利用，所以不能把生成性资源转变为有利于课堂教学和发展的资源。
三、 生成性资源在小学信息技术教学中应用的策略
（一） 及时进行教学反思，保证课堂教学质量
生成性资源具有随机性，由于教师根据自身制定的教学计划来进行教学，所以很容易导致教师对生成性资源的把握不足。即使教师对生成性资源把握能力较差是一个普遍现象，但是，如果教师能够认真反思自身的问题，研究自己没有抓住生成性资源的原因，不断进行总结和改正，就能够提高教师把握生成性资源的能力，就能够提升整个信息技术的课堂质量。例如，教师在教授学生如何利用电脑浏览图片、欣赏音乐以及观看视频的时候，实际上利用电脑做这些事情的方法有很多，但是如果教师仅仅按照案例的方法进行讲解，则会导致生成性资源无法产生，所以教师对没有把握生成性资源进行反省，然后在学生练习之余，鼓励学生去探索和讨论其他的方法，然后抓住和及时利用生成性资源，保证课堂教学质量。
（二） 加强与生活的联系，激发学生学习热情
小学生的年龄较小，仍然处于一个认知世界的时期，所以对信息技术的知识多少难以理解，并且对操作上机也是比较困难。因此，教师应加强教学与生活的联系，让知识变得通俗易懂，這样就可以让学生从容易理解的方面入手，进而提升学生的学习兴趣。例如，小学信息技术第三册的第一单元需要让小学生掌握鼠标的使用方法，学习Windows操作系统、窗口等知识，教师可以把Windows窗口比作窗户，学生们打开窗户看到的家具、电视机就是窗口里的文件，然后让学生把自己所理解的知识进行讨论，进而生成性资源就产生了。教师通过与生活进行联系，不仅能激发和保持学生对电脑浓厚的兴趣，树立学生学习信息技术的信心，还能够更好地去抓住和利用生成性资源。
（三） 采用多种方式进行教学
在实际教学中，如何更好地利用生成性资源成了教师需要重视的问题。教师如果仅仅只保证教学质量是不够的，其无法让学生的整体水平有所提高，所以教师还需要通过及时利用生成性资源，来提高其教学效率。首先，教师需要为了能够更好去利用生成性资源，对其教学的模式进行创新，创造多种方式并存的教学新模式，然后再根据生成性资源的特点对其教学模式不断地进行改善，以此提高生成性资源在课堂上的利用率。
四、 总结
目前生成性资源在小学信息技术中应用存在着教师不能有效捕捉课堂中的生成性资源，教师没有认可学生的课堂主体地位等问题，因此，学校和教师需要通过及时进行教学反思，加强与生活的联系，采用多种方式进行教学以及提高教师教学业务水平的策略，来激发学生学习热情，保证课堂质量，实现小学信息技术课程的目标。
参考文献：
[1]谢幼如，吴利红，黎慧娟，郭琳科，黄咏瑜，肖玲，杨阳.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016（6）：36-42.
[2]黄志芳，赵呈领，邢楠，万力勇，梁云真.用户生成性学习资源开发与利用：基于传播要素视角的调查与分析[J].中国电化教育，2015（2）：57-64.
[3]万力勇，赵呈领，黄志芳，杜静，陈慧.用户生成性学习资源：数字化学习资源开发与利用的新视角[J].电化教育研究，2014，35（5）：53-58.
作者简介：
晏承君，安徽省池州市，安徽省池州市东至县东流中心学校。