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摘 要：小学英语与生活教学离不开干系，教师引入生活化教学可促进学生更好地学习英语与掌握英语。从小学英语教学生活化的内涵及教学意义入手，创设良好的生活情境，利用角色扮演或游戏互动等教学方式，激发学生学习热情，提升课堂氛围的同时，增进师生交流与互动，使小学英语课堂更真实与活跃。故本文则主要阐述如何在小学英语教学课堂应用生活化教学的策略，继而提高学生的英语成绩与学习兴趣。
关键词：小学英语；生活化；内涵；策略
在全球国际化时代背景下，英语教学越发受到人们的广泛关注与重视。现如今，我国小学英语教师师资力量正在逐步扩大，但部分英语教师教学方式未能依据小学生的年龄及性格特征展开有效教学。过于注重灌输式教学，故学生积极性降低。英语是一门语言性学科，在实际教学中，教师应注重培养学生口语交际能力与表达能力。应用生活化教学，能让学生在活跃、融洽的课堂环境中感受学习英语的乐趣，并积极主动与他人交流，继而提高自身的英语表达能力与掌握相关的英语知识。
一、 创设生活情境，激发学生学习兴趣
在小学英语教学中，教师要关注学生的生活情况与学习情况，挖掘生活实际中可利用的教学素材，结合小学生心理及年龄特征，利用生活情境教学与教学内容相互融合，帮助学生打造熟悉的生活情境，继而提高学生的英语表达与交际能力。例如，在学习“at the weekends”这一内容时，教师便可用简单易懂的问题向学生进行提问，如：“how do you spend your weekends？”或“how dost she/he spend her/his weekends？”等，让学生积极回答。有的学生就会说：“Play games，play football”，有的学生则会说：“Go to paint on Saturday and go on a picnic with your family on Sunday”。当有部分学生积极回答问题时，处于被动学习的学生学习积极性也会提高，继而参与到回答问题中。同时，教师可鼓励学生根据重点单词，如：“talk”、“of course”、“learn from”或询问、描述他人周末活动的句子，如：“she/he often...sometimes she/he...”、“I often/usually...sometimes I...”等，让学生应用所学句子，将日常周末中自己活动的内容或他人活动的内容进行表达与阐述，提高学生的英语表达能力。在创设生活化情境下，激发学生学习兴趣，调动课堂学习氛围，让学生理解与掌握所学英语在实际生活中的具体应用。同时，教师也可鼓励学生在课外应用所学句式与他人进行交流，继而提高英语交际能力。
二、 生活角色扮演，体现学生主体地位
小学英语注重学生英语表达能力与英语基础知识掌握能力。故在实际教学中，教师可有效利用生活角色扮演的形式展开英语生活化教学。提供学生自主发挥的语言交流空间，鼓励学生将所学知识应用到角色扮演中，将英语课堂转变为学生英语口语交际的主场地，继而激发学生思维能力。通过生活角色扮演的形式展开教学，既体现学生的主体地位，又能促进学生英语综合能力的提升。例如，在学习“a busy day”这一内容时，教师可设计以下角色让学生选取自己想要扮演的角色：“小明”、“莉莉”、“小华”。让学生按照自由组合的形式，进行三个角色的扮演。同时，教师也可将三个角色不同时间段的生活内容提供给学生参考，让学生依据自身的英语词汇累积量，对表格中三个不同角色的内容进行口语阐述与交际。例如，将“小明”忙碌一天的内容分为：in the morning：wash、make up；in the afternoon：finish ones homework、play football；in the evening：take a shower、sleep等。让学生通过自己扮演的角色，结合教师给予的内容进行沟通与交流，三人相互谈论自己忙碌一天的内容。同时，让学生在角色扮演过程中学会应用“ready、really、at night、are you ready for...not yet”等需要掌握的词句。让学生在班级上进行角色扮演，提供学生展现自我的平台，并体会到学习英语不仅仅是简单的学习英语词汇与语法，而是将所学知识有效的应用于实际中，并在角色扮演中爱上英语。
三、 融入游戲互动，拓展生活化教学内涵
处在小学阶段的学生心思与注意力容易受到外界的干扰，而部分学生则由于缺乏对英语口语交际的信心，课堂上常难以融入互动环节。为提高学生参与英语学习的参与度，教师应在生活化教学中有效融入游戏互动环节，通过游戏教学形式，转移学生注意力，并让学生在活跃的教学氛围中，感受英语带来的乐趣，继而培训学生英语表达能力。在生活化教学中融入游戏互动环节，可提高学生掌握重点词汇的效率。故在学习日常生活中常用到的月份：一月January，二月February，三月March，四月April，五月 May，六月June至十二月December此类使用频率较高的词汇时，教师便可展开游戏互动教学。充分利用卡片、多媒体等辅助材料与设备，让学生依据随机抽取的图片，读出或写出月份的英语单词。在学习如“study”、“water”、“plant”、“work”等单词时，教师也可让学生以互猜的游戏形式，由一名学生根据单词内容，做出相关的动作后，让另一名学生进行互猜。同时，在游戏互动环节中，教师要鼓励与引导学生从所学单词或语句进行表达，或通过如“Try it，you can”、“Behaved very well”等激励或鼓励的英语语言激励学生。在生活化教学中，不断拓展其教学内涵。让学生在游戏环节中增加学习英语的信心，让学生养成敢于开口、善于开口的良好习惯，继而提高小学英语的教学效率。
总而言之，在经济时代与全球时代的今天，英语已成为学生必须学习与掌握的重要学科。在小学英语教学中，教师要充分利用生活化教学，让学生在熟悉的教学环境中提高自身的英语表达能力与英语知识掌握能力，继而拓展生活化教学的内涵及意义。
参考文献：
[1]蔡文婷.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].校园英语旬刊，2017（05）：188-188.
[2]许丽芳.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].科学大众：科学教育，2017（06）：68-68.
作者简介：
蔡忠桂，江苏省扬州市，江苏省扬州市宝应县桃园小学。
关键词：小学英语；生活化；内涵；策略
在全球国际化时代背景下，英语教学越发受到人们的广泛关注与重视。现如今，我国小学英语教师师资力量正在逐步扩大，但部分英语教师教学方式未能依据小学生的年龄及性格特征展开有效教学。过于注重灌输式教学，故学生积极性降低。英语是一门语言性学科，在实际教学中，教师应注重培养学生口语交际能力与表达能力。应用生活化教学，能让学生在活跃、融洽的课堂环境中感受学习英语的乐趣，并积极主动与他人交流，继而提高自身的英语表达能力与掌握相关的英语知识。
一、 创设生活情境，激发学生学习兴趣
在小学英语教学中，教师要关注学生的生活情况与学习情况，挖掘生活实际中可利用的教学素材，结合小学生心理及年龄特征，利用生活情境教学与教学内容相互融合，帮助学生打造熟悉的生活情境，继而提高学生的英语表达与交际能力。例如，在学习“at the weekends”这一内容时，教师便可用简单易懂的问题向学生进行提问，如：“how do you spend your weekends？”或“how dost she/he spend her/his weekends？”等，让学生积极回答。有的学生就会说：“Play games，play football”，有的学生则会说：“Go to paint on Saturday and go on a picnic with your family on Sunday”。当有部分学生积极回答问题时，处于被动学习的学生学习积极性也会提高，继而参与到回答问题中。同时，教师可鼓励学生根据重点单词，如：“talk”、“of course”、“learn from”或询问、描述他人周末活动的句子，如：“she/he often...sometimes she/he...”、“I often/usually...sometimes I...”等，让学生应用所学句子，将日常周末中自己活动的内容或他人活动的内容进行表达与阐述，提高学生的英语表达能力。在创设生活化情境下，激发学生学习兴趣，调动课堂学习氛围，让学生理解与掌握所学英语在实际生活中的具体应用。同时，教师也可鼓励学生在课外应用所学句式与他人进行交流，继而提高英语交际能力。
二、 生活角色扮演，体现学生主体地位
小学英语注重学生英语表达能力与英语基础知识掌握能力。故在实际教学中，教师可有效利用生活角色扮演的形式展开英语生活化教学。提供学生自主发挥的语言交流空间，鼓励学生将所学知识应用到角色扮演中，将英语课堂转变为学生英语口语交际的主场地，继而激发学生思维能力。通过生活角色扮演的形式展开教学，既体现学生的主体地位，又能促进学生英语综合能力的提升。例如，在学习“a busy day”这一内容时，教师可设计以下角色让学生选取自己想要扮演的角色：“小明”、“莉莉”、“小华”。让学生按照自由组合的形式，进行三个角色的扮演。同时，教师也可将三个角色不同时间段的生活内容提供给学生参考，让学生依据自身的英语词汇累积量，对表格中三个不同角色的内容进行口语阐述与交际。例如，将“小明”忙碌一天的内容分为：in the morning：wash、make up；in the afternoon：finish ones homework、play football；in the evening：take a shower、sleep等。让学生通过自己扮演的角色，结合教师给予的内容进行沟通与交流，三人相互谈论自己忙碌一天的内容。同时，让学生在角色扮演过程中学会应用“ready、really、at night、are you ready for...not yet”等需要掌握的词句。让学生在班级上进行角色扮演，提供学生展现自我的平台，并体会到学习英语不仅仅是简单的学习英语词汇与语法，而是将所学知识有效的应用于实际中，并在角色扮演中爱上英语。
三、 融入游戲互动，拓展生活化教学内涵
处在小学阶段的学生心思与注意力容易受到外界的干扰，而部分学生则由于缺乏对英语口语交际的信心，课堂上常难以融入互动环节。为提高学生参与英语学习的参与度，教师应在生活化教学中有效融入游戏互动环节，通过游戏教学形式，转移学生注意力，并让学生在活跃的教学氛围中，感受英语带来的乐趣，继而培训学生英语表达能力。在生活化教学中融入游戏互动环节，可提高学生掌握重点词汇的效率。故在学习日常生活中常用到的月份：一月January，二月February，三月March，四月April，五月 May，六月June至十二月December此类使用频率较高的词汇时，教师便可展开游戏互动教学。充分利用卡片、多媒体等辅助材料与设备，让学生依据随机抽取的图片，读出或写出月份的英语单词。在学习如“study”、“water”、“plant”、“work”等单词时，教师也可让学生以互猜的游戏形式，由一名学生根据单词内容，做出相关的动作后，让另一名学生进行互猜。同时，在游戏互动环节中，教师要鼓励与引导学生从所学单词或语句进行表达，或通过如“Try it，you can”、“Behaved very well”等激励或鼓励的英语语言激励学生。在生活化教学中，不断拓展其教学内涵。让学生在游戏环节中增加学习英语的信心，让学生养成敢于开口、善于开口的良好习惯，继而提高小学英语的教学效率。
总而言之，在经济时代与全球时代的今天，英语已成为学生必须学习与掌握的重要学科。在小学英语教学中，教师要充分利用生活化教学，让学生在熟悉的教学环境中提高自身的英语表达能力与英语知识掌握能力，继而拓展生活化教学的内涵及意义。
参考文献：
[1]蔡文婷.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].校园英语旬刊，2017（05）：188-188.
[2]许丽芳.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].科学大众：科学教育，2017（06）：68-68.
作者简介：
蔡忠桂，江苏省扬州市，江苏省扬州市宝应县桃园小学。