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摘要 课堂小结是实行有效教学的必要环节，在实际教学过程中，却存在着被忽视省略或是流于形式而失去作用的情况，本文着重探讨针对不同课堂内容，借用相应图表进行小结的方法，加强对重难点的把握理解，巩固知识，强化记忆，充分发挥课堂小结的功能，切实提高课堂小结的有效性。
关键词 图表 课堂小结 有效性
中图分类号：G622 文献标识码：A
Use Chart to Improve the Effectiveness of Classroom Summary
WANG Xiaohong
(Dalian No.36 Middle School, Dalian, Liaoning 116011)
AbstractSummary is an essential part of effective classroom teaching, in the actual teaching process, there are cases of being omitted or overlooked, this paper focuses on the content for different classes, to borrow the corresponding summary chart of the ways to enhance heavy and difficult to grasp for understanding and consolidate knowledge, strengthen the memory, give full play to the classroom summary function, and effectively improve the effectiveness of classroom summary.
Key wordschart; classroom summary; effectiveness
新课程理念强调有效教学。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为有效教学。①一节课的有效性建立在组成这节课的各个环节的有效实施，而课堂小结作为实行有效教学的必要环节，在教学中更具特殊重要地位，发挥着不可替代的作用，是高效课堂的点晴之笔。在实际教学过程中，笔者发现高中生物教学中的各类图表具有直观形象、简明扼要呈现知识的优越特点及高度概括、比较联系梳理知识的卓越功能，是课堂小结的有效载体，借用图表进行小结，可以更好的发挥小结的作用，提高小结的有效性。
1 注重小结，画龙点晴
1.1 课堂小结存在的问题
课堂小结是整个课堂教学的有机组成部分，但在实际教学中，存在着教师和学生对课堂小结不重视的情况，弱化了小结的功能，降低了课堂教学的学习效果。课堂时间充裕就小结，否则小结就省略了，或者只有一个象征性的小结，简单几句，草草收尾。即使进行小结，有时也只是对知识点简单的重复，流于形式，从效果上来看等同于没有小结。
1.2 正确认识小结地位，注重发挥小结功能
教育家罗伯特·马扎诺等在《有效课堂：提高学生成绩的实用策略》一书中引用了大量研究报告来证明，在教育史上，总结是九种最有效的教学策略之一。
由此可见，一堂课最后的小结是完整课堂教学过程必不可少的重要环节。师生利用小结对所学知识进行高度的梳理概括和有针对性的回顾归纳，有利于帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，巩固知识，起到画龙点睛的作用，并为学生后继的复习提供导向；小结也是学生知识内化的必要阶段，只有学生对已经学过的东西进行反思和总结，真正的持续学习才能发生。
2 图表小结，纲举目张
教育学和心理学的研究表明，可视化学习－—通过直观图示表达信息，可将思维过程显化，借助直观图管理、鉴别各种信息，借助直观图提出创意，形成能够直接作用于人的感官的知识外在表现形式，对学习者提高理解能力和记忆能力，发展逻辑思维和创造性思维有着巨大帮助，有利于学生撑握学习方法，学会思考问题。在生物课堂小结中，巧妙借用图表工具小结课堂内容，展示知识间的联系区别，突出重点难，可以很好的实现以上的教学效果，将学生已具雏形的知识深化、框架化。
2.1 借用概念图进行有效小结
每個概念都必须根据与之相关的其它概念间的关系才能确定其准确的含义，基于对概念的这样理解便提出了概念图。②绘制概念图，可促使学生理解概念本身，认识概念间的实质性联系，将所学知识结构化。这样就能使学生对习得的知识理解得更深刻。
2.2 借用知识结构图进行有效小结
概念图更侧重研究概念与概念之间的区别与联系，对于生物学上的一些微观结构、重要的生理生化过程以及实验的方法探索生物学原理，概念图就显的爱莫能助了。③此时，可以根据需要用知识结构图来小结。如《基因在染色体上》一节中，可以利用这种方法进行小结
本图以简明扼要的形式展现了本节主题“基因在染色体上”与三个知识板块之间的联系：萨顿以蝗虫为实验材料，用类比推理的方法提出基因在染色体上的假说；摩尔根以果蝇为实验材料，运用假说演绎法验证这一假说；证明了基因与染色体的位置关系后，又重新解释了孟德尔的遗传规律，揭示了分离定律和自由组合定律的实质。
2.3 借用表格进行有效小结
在高中生物教学中，有时一节课中会出现较多相近概念，这些概念之间的联系和区别是学生较难掌握的知识，可以通过绘制表格进行小结，将分散的知识进行归类，将类似的知识进行比较，找出概念之间的共性和个性，联系和区别，以加强概念的理解，避免概念间的相互混淆，使学生有效地掌握知识，形成知识结构。
本节内容是物质跨膜运输的方式，这个表格形式的小结，从物质、运输方式等各方面进行全面总结和比较，既能明确本节课的主要知识点，又能将相近的知识进行很好的区别比较，便于理解记忆。
3 升华小结，余味无穷
3.1 丰富课堂小结内容
概念图或是结构图提供的往往是一个总体的知识骨架，要想使小结丰满起来，还需添加“肌肉”，如前面所说的《生态系统的结构》一节，可以在概念图形成的基础上进一步拓展延深，可以借用标注，动画等展现概念内涵，丰富小结内容。
图1借用生态系统结构概念图小结
3.2 突出重点难点
重点知识在小结中往往是以核心概念的身份出现，学生通常可以从图表中其存在的地位领悟到。教师也可以适当借助“即时练”、“问题串”等形式加以突出。对于难点，则完全可以由学生自己定。教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。因此只有学生在回顾本节课学习或复习内容的基础上，根据自己的认识标注属于自己的知识难点，才能更好地落实学生在教学中的主体地位。
3.3 关注学生、灵活运用
教学有法 教无定法。根据每节课的内容特点不同，可以采取不同形式的图表进行小结，同时，在图表的使用上也要灵活机动，符合教学规律和学生需求。因此要充分调动学生积极性，让学生参与小结，而不能完全由教师总结好直接呈现给学生。如果学生还不能自己全面总结，可以给出框架,让学生填写补充，在学生逐渐形成一定能力的基础上，再增加思维难度。总之，要关注学生知识能力基础，考虑课堂动态生成因素，灵活运用，充分利用图表的功能特点实现有效小结。
注释
①高慎英,刘良华.有效教学论.广州:广东教育出版社,2004.3.
②刘恩山,徐洪林.运用概念图进行生物学教学对学生认知方式的影响.学科教育,2003.7:36.
③施群毅,刘成权.对概念图教学的几点思考.生物学教学,2006.31(5):22.
关键词 图表 课堂小结 有效性
中图分类号：G622 文献标识码：A
Use Chart to Improve the Effectiveness of Classroom Summary
WANG Xiaohong
(Dalian No.36 Middle School, Dalian, Liaoning 116011)
AbstractSummary is an essential part of effective classroom teaching, in the actual teaching process, there are cases of being omitted or overlooked, this paper focuses on the content for different classes, to borrow the corresponding summary chart of the ways to enhance heavy and difficult to grasp for understanding and consolidate knowledge, strengthen the memory, give full play to the classroom summary function, and effectively improve the effectiveness of classroom summary.
Key wordschart; classroom summary; effectiveness
新课程理念强调有效教学。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为有效教学。①一节课的有效性建立在组成这节课的各个环节的有效实施，而课堂小结作为实行有效教学的必要环节，在教学中更具特殊重要地位，发挥着不可替代的作用，是高效课堂的点晴之笔。在实际教学过程中，笔者发现高中生物教学中的各类图表具有直观形象、简明扼要呈现知识的优越特点及高度概括、比较联系梳理知识的卓越功能，是课堂小结的有效载体，借用图表进行小结，可以更好的发挥小结的作用，提高小结的有效性。
1 注重小结，画龙点晴
1.1 课堂小结存在的问题
课堂小结是整个课堂教学的有机组成部分，但在实际教学中，存在着教师和学生对课堂小结不重视的情况，弱化了小结的功能，降低了课堂教学的学习效果。课堂时间充裕就小结，否则小结就省略了，或者只有一个象征性的小结，简单几句，草草收尾。即使进行小结，有时也只是对知识点简单的重复，流于形式，从效果上来看等同于没有小结。
1.2 正确认识小结地位，注重发挥小结功能
教育家罗伯特·马扎诺等在《有效课堂：提高学生成绩的实用策略》一书中引用了大量研究报告来证明，在教育史上，总结是九种最有效的教学策略之一。
由此可见，一堂课最后的小结是完整课堂教学过程必不可少的重要环节。师生利用小结对所学知识进行高度的梳理概括和有针对性的回顾归纳，有利于帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，巩固知识，起到画龙点睛的作用，并为学生后继的复习提供导向；小结也是学生知识内化的必要阶段，只有学生对已经学过的东西进行反思和总结，真正的持续学习才能发生。
2 图表小结，纲举目张
教育学和心理学的研究表明，可视化学习－—通过直观图示表达信息，可将思维过程显化，借助直观图管理、鉴别各种信息，借助直观图提出创意，形成能够直接作用于人的感官的知识外在表现形式，对学习者提高理解能力和记忆能力，发展逻辑思维和创造性思维有着巨大帮助，有利于学生撑握学习方法，学会思考问题。在生物课堂小结中，巧妙借用图表工具小结课堂内容，展示知识间的联系区别，突出重点难，可以很好的实现以上的教学效果，将学生已具雏形的知识深化、框架化。
2.1 借用概念图进行有效小结
每個概念都必须根据与之相关的其它概念间的关系才能确定其准确的含义，基于对概念的这样理解便提出了概念图。②绘制概念图，可促使学生理解概念本身，认识概念间的实质性联系，将所学知识结构化。这样就能使学生对习得的知识理解得更深刻。
2.2 借用知识结构图进行有效小结
概念图更侧重研究概念与概念之间的区别与联系，对于生物学上的一些微观结构、重要的生理生化过程以及实验的方法探索生物学原理，概念图就显的爱莫能助了。③此时，可以根据需要用知识结构图来小结。如《基因在染色体上》一节中，可以利用这种方法进行小结
本图以简明扼要的形式展现了本节主题“基因在染色体上”与三个知识板块之间的联系：萨顿以蝗虫为实验材料，用类比推理的方法提出基因在染色体上的假说；摩尔根以果蝇为实验材料，运用假说演绎法验证这一假说；证明了基因与染色体的位置关系后，又重新解释了孟德尔的遗传规律，揭示了分离定律和自由组合定律的实质。
2.3 借用表格进行有效小结
在高中生物教学中，有时一节课中会出现较多相近概念，这些概念之间的联系和区别是学生较难掌握的知识，可以通过绘制表格进行小结，将分散的知识进行归类，将类似的知识进行比较，找出概念之间的共性和个性，联系和区别，以加强概念的理解，避免概念间的相互混淆，使学生有效地掌握知识，形成知识结构。
本节内容是物质跨膜运输的方式，这个表格形式的小结，从物质、运输方式等各方面进行全面总结和比较，既能明确本节课的主要知识点，又能将相近的知识进行很好的区别比较，便于理解记忆。
3 升华小结，余味无穷
3.1 丰富课堂小结内容
概念图或是结构图提供的往往是一个总体的知识骨架，要想使小结丰满起来，还需添加“肌肉”，如前面所说的《生态系统的结构》一节，可以在概念图形成的基础上进一步拓展延深，可以借用标注，动画等展现概念内涵，丰富小结内容。
图1借用生态系统结构概念图小结
3.2 突出重点难点
重点知识在小结中往往是以核心概念的身份出现，学生通常可以从图表中其存在的地位领悟到。教师也可以适当借助“即时练”、“问题串”等形式加以突出。对于难点，则完全可以由学生自己定。教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。因此只有学生在回顾本节课学习或复习内容的基础上，根据自己的认识标注属于自己的知识难点，才能更好地落实学生在教学中的主体地位。
3.3 关注学生、灵活运用
教学有法 教无定法。根据每节课的内容特点不同，可以采取不同形式的图表进行小结，同时，在图表的使用上也要灵活机动，符合教学规律和学生需求。因此要充分调动学生积极性，让学生参与小结，而不能完全由教师总结好直接呈现给学生。如果学生还不能自己全面总结，可以给出框架,让学生填写补充，在学生逐渐形成一定能力的基础上，再增加思维难度。总之，要关注学生知识能力基础，考虑课堂动态生成因素，灵活运用，充分利用图表的功能特点实现有效小结。
注释
①高慎英,刘良华.有效教学论.广州:广东教育出版社,2004.3.
②刘恩山,徐洪林.运用概念图进行生物学教学对学生认知方式的影响.学科教育,2003.7:36.
③施群毅,刘成权.对概念图教学的几点思考.生物学教学,2006.31(5):22.