新颖的引言、巧妙的导语，是使学生进入学习情境的重要手段，是每节课不可缺少的环节。古人把文章开头比作“凤头”，即开头要像凤凰那样吸引读者。在课堂教学中，笔者目睹了一些教师导入新课的风采，他们根据学生的心理和年龄特点，精心设计导语，采取活泼有趣、形式多样的导入方法，使学生课始就沉浸在趣味与欢悦之中，激发了学生的求知欲。
　　
　　一、以“疑”导入
　　
　　设计好每节课的“开场白”，运用新颖的导语可一“语”激起千重浪。如青年教师张光华教学“能被3整除的数”的特征时，先让学生说出一个多位数，教师再添上一个数字，使所得到的数是3的倍数。这样就吸引了学生，使学生怀着迫切求知的心情进入新课，实现了“无疑——有疑——无疑”的认识转化过程。
　　
　　二、以“悬”导入
　　
　　创设使学生期待学习的最佳心理状态，让学生自主探究新课。如李慧梅教师教学“分数化成小数”时，课始出示题目：在3/4、5/6、7/8、17/25、16/27这些分数中，哪些可以化成有限小数?学生算了好一会儿尚不能作答，而教师不用计算就直接指出3/4、8/7、17/25这三个分数能化成有限小数，使学生感到老师判断得这样快必有诀窍。这样创设悬念，能有效地激发学生的想像和思维，自然地进入新课的教学。
　　
　　三、以“算”导入
　　
　　教学中的概念，有些是通过计算来揭示本质属性的，并利用计算结果来定义或描述的。如王小英教师教学“循环小数”时，先让学生计算10÷3、70.7÷33等题，然后让学生思考：算式中的商和余数有什么特点?继续除下去会出现什么情况?在学生观察、思考的基础上，王老师再给予点拨讲解，使学生理解并掌握了循环小数、循环节、纯循环小数、混循环小数等概念。
　　
　　四、以“动”导入
　　
　　动手实践是新课程倡导的新理念。学生动手操作，一方面可为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，帮助掌握新知识，培养学生兴趣；另一方面，丰富的成功体验可将客观上的“要我学”内化为主观上的“我要学”，改变学生消极被动的学习局面。如龙春芳教师教学“三角形的内角和”时，教师先给出三组角，每组三个角中，一组角的和为180°，另两组角的和分别大于与小于180°，让学生按所给每组三个角的度数画三角形。当学生顺利地画出第一个三角形，内心正充满欢乐的成功体验时，却怎么也画不出后两组的三角形，使学生在心理上对知识产生一种“心欲求而未得，口欲言而不能”的积极进取态势，这时便是教学新知识的最好时机。
　　总之，在课堂教学中，适当创设情境导入新课，能调动学生的学习积极性，引导学生奔向预定的教学目标，教学优质且高效。