新课程的改革，是一项伟大而又系统的工程。它直接面对的是我国的基础教育，直接影响着我国的素质教育。改革的核心问题是课程、教材与教师，在教材内容、教学方式、学习方式方面也有重大的变化。课程改革的积极推进事关学生的终身发展，改革的成功是时代的要求、民族的希望、人民的企盼。新课程重在改变教师陈旧的教学观念，探索适应学生发展的教学方式，培养学生的实践能力和创造能力，让每个学生都得到发展，以适应新时代的需要。
　　一、审视新课程，理解新课程
　　新课程改革是教育的一场改革。它不是形式的变革——换一套教科书，而是从根本上改变教师的教育教学理念，改变人才培养模式。它是一场全方位的改革，教师要从旧的教学模式和方式中走出来，学生的学习方式要发生质的变化。在这种背景下教师要努力学习，用现代教育理论来武装自己，从思想上转变旧的教育理念，实现自己的专业发展。
　　作为数学教师，面对新课程，我们最大的挑战是课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。虽然新课程已经实施多年，但很多教师脑子里仍然是教材、教参和教学大纲，备课时眼睛只是瞄准知识点，讲课时强调标准答案，整个教学过程忽视学生的活动。新课程强调“一切为了学生的发展”，它决定着教师的教学方式由灌输式向启发式转移，学生在学习方式上由接受式向探究性、自主合作式转变。教师在授课时，要为学生创设教学情境，要善于设计问题，把教材里的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。在教材方面，新旧教材相比，新教材知识的呈现方式发生了变化，变成了可供教师和学生选择的方式，而且解决问题的方法更加多样化，更注重学生的思考，让学生对问题展开讨论，解答问题的途径可以多种多样，答案具有开放性。这样的教学改变了传统的教学方式，激活了学生的思维，激发了学生的学习兴趣和探究精神，本身对教师的教学也是一个挑战。
　　二、改变课堂教学，培养创新精神
　　教育的目的在于培养学生的创新精神，但是创新精神的培养不是一蹴而就的。因为传统的观念根深蒂固，创新就要在继承前辈优秀精神的基础上，树立正确的学习观，不迷信权威、不墨守教材，对一些问题勇于提出自己的观点。
　　教师要培养学生的创新能力，就要培养学生的问题意识，使学生敢于发现问题，善于提出问题。数学知识奥秘无穷，蕴藏着丰富的内容，为学生的创新提供了有利的条件。从数学教学的角度看，学生要具备创新能力，必须掌握全面的、系统的、扎实的知识，它是创新的基础，也是走向成功的前提。新课程对学生提出了更高的要求，他们不仅要学会知识，还要会学，形成一定的学习能力。
　　现行的教材打破了一家独霸天下的局面，教材是多样的、开放的，那么教学方式也要随之开放。现行的教材给学生提供了发挥想象力的空间，留下更多的思考余地，为教师的教学提供了更大的舞台和创新的空间，让每位教师都能够施展自己的才能，发挥自己无限的智慧。在这个空间里，作为教师，我们该做什么、怎样做，都是值得研究的。
　　在新课程的实施过程中，我们对《高中数学课程标准》的认识更深入了一步。过去，我们接触的是教学大纲，它和新的《高中数学课程标准》有着很大的差别，内容变化非常大，而且在表述方式上也出现了变化，在标准的要求上把对能力的培养和学习方式的引导的要求与知识内容的要求结合起来，突出对能力培养的要求。新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。因此，现在的教学，与以往相比已不能同日而语，就教材教教材，就解题而解题，教师应当基于学生的学情，在教学中不断丰富教学内容，随着课程的推进，而不断生成新的内容。面对这些变化，教师如果没有先进的教育理论武装头脑和指导自己的教学，那么每天只能在题海中与学生遨游，很难游到知识的彼岸。教师只有认真领会了课程改革的理念，才能在教学方法上进行改革，也才会以新思路、新视角去对待数学新课程。
　　三、注重自主探索，培养应用意识
　　数学教学注重三维目标的培养，注重学生学习的过程。那种教师只管教与学生只顾学的单一模式必须改变。因此，教师在教学设计、课堂组织方面都应该体现三维目标，有意识地去设计一些有探索性的内容和方法，让学生都能够自主探索、合作交流。学生探索过程中收获如何，关键在于教师的问题时间，是否为学生提供了探索的空间和机会。
　　用数学是学数学的出发点和归宿。数学教学必须重视数学应用的教学，数学教学应为学生提供机会，使他们在解决实际问题的过程中逐步形成数学应用的意识和初步应用的能力。在应用过程中培养学生的创新精神。教材必须重视从实际问题出发，引入数学课题，最后把数学知识重新应用于实际问题。当然，并不是所有的数学课题都要从实际引入，数学体系有其内在的逻辑结构和规律，许多数学概念是从前面的概念演绎而得，又返回到数学的逻辑结构。
　　新课程的内涵很丰富，其核心在于创新。作为数学教师，我们要适应新时代教育的要求，不断提高自己的教学修养，增强专业素养，才能在新课程改革的大浪中立于不败之地。
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