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摘 要：在中等职业学校内科护理教学中采取科学的教学方法提高教学质量和提升学生的就业能力，以满足社会发展的医学需求具有重要的意义。
关键词：内科护理学；教学；科学方法；研究
随着医药卫生事业的发展壮大，作为最基础培养模式的中等职业护理教育在护理人才培养中发挥着很重要的地位。结合中等职业学校学生的具体情况以及当前临床一线的具体需求，只有符合中职护理教育的特点和未来职业的要求，才能有利于学生综合素质的提高，才能培养出适应时代需求的护理人才。
因此，在中等职业学校内科护理教学中采取科学的教学方法来提高教学质量和提升学生的就业能力，以满足社会发展的医学需求具有重要的意义。
下面结合本人教学的体会，与大家共同探讨一下运用科学方法对中职内科护理学教学的影响。
一、现阶段中职生的特点
现阶段中职生大多都是没有考上高中，为了掌握一技之长，选择来到中专学习护理专业。很多学生不理解这个专业，甚至不喜欢这个专业，在家长和朋友们的鼓动下选择了护理专业。因此，他们大多数学习基础比较差，学习兴趣不高，基本没有学习主动性，不知道如何学好这个专业，找不到学习的目标，抓不住学习的重点，加之学习能力差，所以学习每一门课都相当费时费力。
在中职一年级打下的基础不够牢固，医学基础课课时少，内容多，有些内容来不及讲授，很多临床相关内容没有涉及到，多适用于应试教育，而真正掌握的内容太少，致使中职生在学习临床课程时相当吃力。很多基础内容理解不透，临床课程无法顺利进行，需要重新复习基础课程，甚至要先讲好基础课内容，再缓慢引入临床课程。
二、内科护理学的特点
内科护理学是护理专业的一门必修课和考试课，既是临床各科护理学的基础，又与医学基础课和临床各科有密切的关系。现阶段，内科护理学不仅是中职护理专业的学生参加统考的必考科目，并且是参加护士资格考试和对口升学考试的必考科目，所以，内科护理学在整个护理专业所学科目中有着重要的地位。
内科护理学内容繁多，基础学科内容涉及较多，护理要求具体细致，因此，如何让学生更好地掌握内科护理学理论知识和操作技能，并且能运用完整的护理程序对护理对象实施整体护理，培养合格的护理人才是内科护理教学所要解决的问题之一 [ 1 ]。
内科护理学在教学计划内所要传授的知识已经不能满足学生将来在工作中的需要，在教学中必须要找到学生欣然接受的科学的教学方法，加强学生主动学习能力的培养，激发学习内科护理学的兴趣，让学生学会学习医学相关课程。
三、中职学校内科护理学的教学如何顺利进行
内科护理学是护理专业的重要课程之一，教师在授课过程中的教学方法，直接关系到教学目标的实现。护理学是一门应用性学科，在教学方法上应注重培养学生的自学能力、人际沟通能力、创造性思维能力等，多采用启发式、讨论式的教学方法[ 2 ]。
结合学生和内科护理学特点，本人对内科护理学教学方法的感悟有以下两点。
（一）病例教学法
病例教学法是指在教学过程中选择一个或几个典型的病例，教师精心设计，引导学生深入展开讨论、分析并从中概括出理论知识、操作要点或技巧，使学生能深刻理解并掌握，并能运用所学的知识去寻求解决问题的方法[ 3 ]。
每次課选择与教学内容一致的典型完整病例资料，让学生从病例资料中熟悉病情，结合所要学的内容分析病例，同时老师讲解课堂内容，将所要掌握的内容与所提供的病例联系在一起，病例分析结束的同时，本次课所要掌握的内容也进行完毕。讲解内容重点突出，并且容易理解。病例教学法可将把书本上枯燥的身体状况、护理要点与实际患者结合起来，既能培养学生临床思维及分析判断的能力，又增加了学习的趣味性。
（二）情景教学法
情景教学法是指通过运用多媒体、演示实物、扮演角色、实验操作等多种手段设计课堂教学情景，发挥学生的积极性和主动性，改变学生被动接受知识的教学方法。
内科护理学是一门理论联系实际的课程。在理论知识学习过程中，由于缺乏临床知识，学生无法理解护理评估、护理措施等理论知识，同时也不利于培养临床思维和人际沟通的能力。
在教学中，模拟临床护理工作情景，让学生参与到教学中来。具体操作为：将学生分为两组，交替扮演患者和护士，形成逼真的临床护理氛围，使学生体会更真切的临床护理体验。
例如，在对高血压患者出院时进行的健康教育指导，“护士”可以向“患者”进行有关日常饮食护理，血压自我控制，日常自我保健等方面的指导，“患者”可以根据病情需要，提出自己的困难，寻求“护士”的指导。情景教学法，激发了学生主动参与教学的热情，培养其主动学习的态度，极大地提高了《内科护理学》的教学效果，被越来越多的任课教师所运用。 正如一句英语所说“Tell me，I forget；show me，I remember；involve me，I understand.（直接告诉我，我容易遗忘；展示给我看，我可以记住；让我参与，我才真正理解）”[ 4 ]。
总之，不管运用哪种教学方法，重点是将中职学生的特点和内科护理学教学内容的特点结合起来，教师为主导，学生为主体的教育理念已得到教育界的普遍认同[ 5 ]。内科护理学教师应灵活运用多媒体教学、病例教学、情景教学等科学的教学方法，让学生由被动接受知识变为主动探索学习，提高他们的临床思维能力以及发现问题、分析问题、解决问题的能力，对完成内科护理学课程目标，提高教学效果和质量有着积极的意义。
参考文献：
[1] 郎延梅.《内科护理学》教学方法[J].当代护士，2014，3（2）：34-35.
[2] 路陶生，张惠敏.情景模拟教学法在护理专科学生外科营养护理实习中的应用[J].中华护理教育，2012，9（6）：13-15.
[3] 金莉，贾彦.病例教学法在病理生理学教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2004，9（5）：55～57.
[4] 鲁缀香.临床护理课程教学方法的探讨[J].中国热带医学.2006，6（9）：42.
[5] 孙宗禹，杨健康.大学教学中“学生主体”问题的思考[J].现代教育科学，2004，2：117.
关键词：内科护理学；教学；科学方法；研究
随着医药卫生事业的发展壮大，作为最基础培养模式的中等职业护理教育在护理人才培养中发挥着很重要的地位。结合中等职业学校学生的具体情况以及当前临床一线的具体需求，只有符合中职护理教育的特点和未来职业的要求，才能有利于学生综合素质的提高，才能培养出适应时代需求的护理人才。
因此，在中等职业学校内科护理教学中采取科学的教学方法来提高教学质量和提升学生的就业能力，以满足社会发展的医学需求具有重要的意义。
下面结合本人教学的体会，与大家共同探讨一下运用科学方法对中职内科护理学教学的影响。
一、现阶段中职生的特点
现阶段中职生大多都是没有考上高中，为了掌握一技之长，选择来到中专学习护理专业。很多学生不理解这个专业，甚至不喜欢这个专业，在家长和朋友们的鼓动下选择了护理专业。因此，他们大多数学习基础比较差，学习兴趣不高，基本没有学习主动性，不知道如何学好这个专业，找不到学习的目标，抓不住学习的重点，加之学习能力差，所以学习每一门课都相当费时费力。
在中职一年级打下的基础不够牢固，医学基础课课时少，内容多，有些内容来不及讲授，很多临床相关内容没有涉及到，多适用于应试教育，而真正掌握的内容太少，致使中职生在学习临床课程时相当吃力。很多基础内容理解不透，临床课程无法顺利进行，需要重新复习基础课程，甚至要先讲好基础课内容，再缓慢引入临床课程。
二、内科护理学的特点
内科护理学是护理专业的一门必修课和考试课，既是临床各科护理学的基础，又与医学基础课和临床各科有密切的关系。现阶段，内科护理学不仅是中职护理专业的学生参加统考的必考科目，并且是参加护士资格考试和对口升学考试的必考科目，所以，内科护理学在整个护理专业所学科目中有着重要的地位。
内科护理学内容繁多，基础学科内容涉及较多，护理要求具体细致，因此，如何让学生更好地掌握内科护理学理论知识和操作技能，并且能运用完整的护理程序对护理对象实施整体护理，培养合格的护理人才是内科护理教学所要解决的问题之一 [ 1 ]。
内科护理学在教学计划内所要传授的知识已经不能满足学生将来在工作中的需要，在教学中必须要找到学生欣然接受的科学的教学方法，加强学生主动学习能力的培养，激发学习内科护理学的兴趣，让学生学会学习医学相关课程。
三、中职学校内科护理学的教学如何顺利进行
内科护理学是护理专业的重要课程之一，教师在授课过程中的教学方法，直接关系到教学目标的实现。护理学是一门应用性学科，在教学方法上应注重培养学生的自学能力、人际沟通能力、创造性思维能力等，多采用启发式、讨论式的教学方法[ 2 ]。
结合学生和内科护理学特点，本人对内科护理学教学方法的感悟有以下两点。
（一）病例教学法
病例教学法是指在教学过程中选择一个或几个典型的病例，教师精心设计，引导学生深入展开讨论、分析并从中概括出理论知识、操作要点或技巧，使学生能深刻理解并掌握，并能运用所学的知识去寻求解决问题的方法[ 3 ]。
每次課选择与教学内容一致的典型完整病例资料，让学生从病例资料中熟悉病情，结合所要学的内容分析病例，同时老师讲解课堂内容，将所要掌握的内容与所提供的病例联系在一起，病例分析结束的同时，本次课所要掌握的内容也进行完毕。讲解内容重点突出，并且容易理解。病例教学法可将把书本上枯燥的身体状况、护理要点与实际患者结合起来，既能培养学生临床思维及分析判断的能力，又增加了学习的趣味性。
（二）情景教学法
情景教学法是指通过运用多媒体、演示实物、扮演角色、实验操作等多种手段设计课堂教学情景，发挥学生的积极性和主动性，改变学生被动接受知识的教学方法。
内科护理学是一门理论联系实际的课程。在理论知识学习过程中，由于缺乏临床知识，学生无法理解护理评估、护理措施等理论知识，同时也不利于培养临床思维和人际沟通的能力。
在教学中，模拟临床护理工作情景，让学生参与到教学中来。具体操作为：将学生分为两组，交替扮演患者和护士，形成逼真的临床护理氛围，使学生体会更真切的临床护理体验。
例如，在对高血压患者出院时进行的健康教育指导，“护士”可以向“患者”进行有关日常饮食护理，血压自我控制，日常自我保健等方面的指导，“患者”可以根据病情需要，提出自己的困难，寻求“护士”的指导。情景教学法，激发了学生主动参与教学的热情，培养其主动学习的态度，极大地提高了《内科护理学》的教学效果，被越来越多的任课教师所运用。 正如一句英语所说“Tell me，I forget；show me，I remember；involve me，I understand.（直接告诉我，我容易遗忘；展示给我看，我可以记住；让我参与，我才真正理解）”[ 4 ]。
总之，不管运用哪种教学方法，重点是将中职学生的特点和内科护理学教学内容的特点结合起来，教师为主导，学生为主体的教育理念已得到教育界的普遍认同[ 5 ]。内科护理学教师应灵活运用多媒体教学、病例教学、情景教学等科学的教学方法，让学生由被动接受知识变为主动探索学习，提高他们的临床思维能力以及发现问题、分析问题、解决问题的能力，对完成内科护理学课程目标，提高教学效果和质量有着积极的意义。
参考文献：
[1] 郎延梅.《内科护理学》教学方法[J].当代护士，2014，3（2）：34-35.
[2] 路陶生，张惠敏.情景模拟教学法在护理专科学生外科营养护理实习中的应用[J].中华护理教育，2012，9（6）：13-15.
[3] 金莉，贾彦.病例教学法在病理生理学教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2004，9（5）：55～57.
[4] 鲁缀香.临床护理课程教学方法的探讨[J].中国热带医学.2006，6（9）：42.
[5] 孙宗禹，杨健康.大学教学中“学生主体”问题的思考[J].现代教育科学，2004，2：117.