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摘要：本文就中学生在英语阅读方面遇到的一些问题结合自己的实际教学经验提出了一些针对性地解决方法。主要从对文化背景的了解，阅读材料的选取和阅读技巧的指导三个方面进行了阐述。
关键词：英语阅读 文化背景 阅读技巧
英语阅读是英语教学整体中必不可少的环节之一。就英语教学而言，阅读是集语言习惯、语法、词汇、短语等基础知识为一体，综合考查学生初步运用英语能力的有效手段。新课标中要求：高中毕业生要达到除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。由此可见，阅读教学在整个的教学过程中举足轻重。教师要积极引导学生多接触不同内容及文体的阅读材料，从而全面了解并掌握所学语言，让英语文章的阅读不再是学生的负担，而变成其生活不可缺少的一部分。下面我就自己在教学过程中所总结的一些经验介绍给大家。
一、学生应了解文化背景
语言和文化有着密不可分的关系。在进行阅读教学时，教师应该注意文化背景教育。大家知道，文化存在于社会的方方面面，它不仅包括了社交礼仪、生活习惯、禁忌，幽默等浅层文化，也包括了历史、地理、政治、经济、文化等深层文化。教师的教学不应忽略了对学生的文化教育，而使语言从文化中分离出来，认为只要掌握了单词和语法就可以解决阅读问题。而在实际的阅读中并非如此。所以教师在对学生进行阅读训练时，应根据需要，先向学生介绍文中所涉及的习语典故和背景知识，这样不仅保证了阅读的顺利进行，也增加了学生的知识面。如果忽视了这一点，外语教学就不能说是完整的。
众所周知，中英文化之间存在很大差异，在实际应用中会出现很多错误，甚至会影响交际。在阅读语言教材时必定会影响到对教材内容的正确理解。在高二课本中出现的body language这一单元就涉及到文化的差异，这是老师向学生传授这一知识的最佳时机。当然全靠老师传授是不够的，还需要学生在平时的学习中多做有心人，多读课外书，扩大自己的知识面。
二、阅读材料的选取
要提高阅读能力，必须进行大量的阅读训练，这便涉及到了选材的问题。首先，我们所选的材料本身一定能引起学生的阅读兴趣。要多选用记叙文、说明文、应用文等题材的文章。目前，英文报刊杂志很多，互联网为阅读的选材提供了更大的自由空间。教师必须充分关注周围世界并深入了解学生中热点话题所在。所选材料应当反映时代的进步，要有鲜明的时代气息，同时也要跟我们的生活联系紧密。其次，教师要在广泛阅读的基础上，选择难度适中的材料给学生。每一篇都要精挑细选，对不同层次的学生有不同的目标要求。这样就不会使学生产生畏难情绪，对阅读训练产生抵触情绪。
高一时，我们每周利用40分钟让同学们阅读《新概念英语》中的Practice and Progress这套阅读教材能培养学生的听、说、读、写能力。高二时，要求每人买一本英文小说简写本(英汉对照)。利用寒暑假、周末等时间与同学交换的办法，每人读1—2本简写本读物，然后写出读后感或故事梗概，字数不限，可根据自己的能力进行充分发挥，待开学时上交作业让教师检查。教师在课堂上讲评学生们的作文或故事梗概。结果，同学们阅读了很多英文小说，《鲁宾逊漂流记》、《汤姆索亚历险记》、《三个火枪手》、《简爱》、《雾都孤儿》、《忠实的朋友》等等。高三时，组织同学们适当收看央视九套的英语新闻或收听有关的英语新闻节目，关注时事，扩展学生的视野，特别是热点新闻。同学们在熟悉新闻内容的背景下去收看或收听英语节目，更容易理解和接受其中的内容。
当然，阅读的材料很多很多，方法也不尽相同，但大家的目的只有一个：就是通过各种方式让学生学会自我学习，从领着学生走路到学生自己学会走路，直至放手让学生自己走路，教师适当把握方向，做好指导!
三、阅读技巧的指导
阅读训练的重点是学生能掌握一定的阅读技巧，以培养学生的阅读能力。我们常说：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在进行阅读训练时，要有意识的对学生进行技巧上的指导。
1，培养学生在阅读过程中的猜词技巧。在阅读中，学生遇到生词的现象很正常，而如何处理这些生词是一个不可忽视的问题。学生一般习惯边读边查阅字典，这样不仅影响了阅读速度，也会影响对段落、篇章的完整理解，而且也会削减学生阅读的积极性。正确的做法是联系上下文，根据材料中所提供的信息，语义的转折关系，同义或反义词信息，个人经验或常识和构词法等，较准确地猜到生词或词组在文中的交际意义。有时没有必要也不可能猜出词的确切含义，只要知道是人名，地名，及人物间关系或哪一类事物就可以了。如不是关键词完全可以放过不管，能容忍意义不清有时也是难得的能力。这篇文章中放过去的东西很可能是下篇文章需解决的问题。这样，只要学生有良好的阅读习惯并坚持阅读，能力也就随之提高了。
2，有意识的训练学生根据不同阅读目的和需要，采用不同的阅读技巧。阅读方法是由阅读目的决定的。即使是同一篇文章，阅读目的不同，阅读方法也相应变化。因此读前应先浏览一遍题目，以使阅读更有针对性。我们可以用跳读的方法来回答诸如时间、地点、人物等细节问题。当我们需要了解文章大意时，可用略读的方法，即迅速浏览全文找到大意。文章的中心常由主题句体现，主题句通常在各段第一句，也有时在最后一句。当然大多数问题既问细节，又问大意及内在联系等，这时可采用精读的方法。学生除弄清楚细节、中心外，还要弄清因果关系、时间的前后次序、局部与整体及前后文关系等。总之，我们应该根据阅读目的确定阅读方法从而提高阅读效率。
这样经过长期有效的阅读训练，学生就会积累更多的词汇，提高阅读速度，阅读水平也会达到一个新的高度。同时，学生的听说写的能力也会相应地得到提高。学生英语的综合素质也就得到了相应的发展，这正是通过大量阅读所期望达到的目标。
关键词：英语阅读 文化背景 阅读技巧
英语阅读是英语教学整体中必不可少的环节之一。就英语教学而言，阅读是集语言习惯、语法、词汇、短语等基础知识为一体，综合考查学生初步运用英语能力的有效手段。新课标中要求：高中毕业生要达到除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。由此可见，阅读教学在整个的教学过程中举足轻重。教师要积极引导学生多接触不同内容及文体的阅读材料，从而全面了解并掌握所学语言，让英语文章的阅读不再是学生的负担，而变成其生活不可缺少的一部分。下面我就自己在教学过程中所总结的一些经验介绍给大家。
一、学生应了解文化背景
语言和文化有着密不可分的关系。在进行阅读教学时，教师应该注意文化背景教育。大家知道，文化存在于社会的方方面面，它不仅包括了社交礼仪、生活习惯、禁忌，幽默等浅层文化，也包括了历史、地理、政治、经济、文化等深层文化。教师的教学不应忽略了对学生的文化教育，而使语言从文化中分离出来，认为只要掌握了单词和语法就可以解决阅读问题。而在实际的阅读中并非如此。所以教师在对学生进行阅读训练时，应根据需要，先向学生介绍文中所涉及的习语典故和背景知识，这样不仅保证了阅读的顺利进行，也增加了学生的知识面。如果忽视了这一点，外语教学就不能说是完整的。
众所周知，中英文化之间存在很大差异，在实际应用中会出现很多错误，甚至会影响交际。在阅读语言教材时必定会影响到对教材内容的正确理解。在高二课本中出现的body language这一单元就涉及到文化的差异，这是老师向学生传授这一知识的最佳时机。当然全靠老师传授是不够的，还需要学生在平时的学习中多做有心人，多读课外书，扩大自己的知识面。
二、阅读材料的选取
要提高阅读能力，必须进行大量的阅读训练，这便涉及到了选材的问题。首先，我们所选的材料本身一定能引起学生的阅读兴趣。要多选用记叙文、说明文、应用文等题材的文章。目前，英文报刊杂志很多，互联网为阅读的选材提供了更大的自由空间。教师必须充分关注周围世界并深入了解学生中热点话题所在。所选材料应当反映时代的进步，要有鲜明的时代气息，同时也要跟我们的生活联系紧密。其次，教师要在广泛阅读的基础上，选择难度适中的材料给学生。每一篇都要精挑细选，对不同层次的学生有不同的目标要求。这样就不会使学生产生畏难情绪，对阅读训练产生抵触情绪。
高一时，我们每周利用40分钟让同学们阅读《新概念英语》中的Practice and Progress这套阅读教材能培养学生的听、说、读、写能力。高二时，要求每人买一本英文小说简写本(英汉对照)。利用寒暑假、周末等时间与同学交换的办法，每人读1—2本简写本读物，然后写出读后感或故事梗概，字数不限，可根据自己的能力进行充分发挥，待开学时上交作业让教师检查。教师在课堂上讲评学生们的作文或故事梗概。结果，同学们阅读了很多英文小说，《鲁宾逊漂流记》、《汤姆索亚历险记》、《三个火枪手》、《简爱》、《雾都孤儿》、《忠实的朋友》等等。高三时，组织同学们适当收看央视九套的英语新闻或收听有关的英语新闻节目，关注时事，扩展学生的视野，特别是热点新闻。同学们在熟悉新闻内容的背景下去收看或收听英语节目，更容易理解和接受其中的内容。
当然，阅读的材料很多很多，方法也不尽相同，但大家的目的只有一个：就是通过各种方式让学生学会自我学习，从领着学生走路到学生自己学会走路，直至放手让学生自己走路，教师适当把握方向，做好指导!
三、阅读技巧的指导
阅读训练的重点是学生能掌握一定的阅读技巧，以培养学生的阅读能力。我们常说：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在进行阅读训练时，要有意识的对学生进行技巧上的指导。
1，培养学生在阅读过程中的猜词技巧。在阅读中，学生遇到生词的现象很正常，而如何处理这些生词是一个不可忽视的问题。学生一般习惯边读边查阅字典，这样不仅影响了阅读速度，也会影响对段落、篇章的完整理解，而且也会削减学生阅读的积极性。正确的做法是联系上下文，根据材料中所提供的信息，语义的转折关系，同义或反义词信息，个人经验或常识和构词法等，较准确地猜到生词或词组在文中的交际意义。有时没有必要也不可能猜出词的确切含义，只要知道是人名，地名，及人物间关系或哪一类事物就可以了。如不是关键词完全可以放过不管，能容忍意义不清有时也是难得的能力。这篇文章中放过去的东西很可能是下篇文章需解决的问题。这样，只要学生有良好的阅读习惯并坚持阅读，能力也就随之提高了。
2，有意识的训练学生根据不同阅读目的和需要，采用不同的阅读技巧。阅读方法是由阅读目的决定的。即使是同一篇文章，阅读目的不同，阅读方法也相应变化。因此读前应先浏览一遍题目，以使阅读更有针对性。我们可以用跳读的方法来回答诸如时间、地点、人物等细节问题。当我们需要了解文章大意时，可用略读的方法，即迅速浏览全文找到大意。文章的中心常由主题句体现，主题句通常在各段第一句，也有时在最后一句。当然大多数问题既问细节，又问大意及内在联系等，这时可采用精读的方法。学生除弄清楚细节、中心外，还要弄清因果关系、时间的前后次序、局部与整体及前后文关系等。总之，我们应该根据阅读目的确定阅读方法从而提高阅读效率。
这样经过长期有效的阅读训练，学生就会积累更多的词汇，提高阅读速度，阅读水平也会达到一个新的高度。同时，学生的听说写的能力也会相应地得到提高。学生英语的综合素质也就得到了相应的发展，这正是通过大量阅读所期望达到的目标。