1 用体态语言来暗示
　　用微笑、眼神注视、手势等方式去批评学生，实际上是动之以情的批评法，常能在不影响正常教学秩序、不伤害学生自尊心的情况下抑制学生的不良表现，收到“润物细无声”的教育效果。这种方法适用于学生的细微违纪行为或偶一为之的过错。譬如在集体练习过程中，某个学生不能按要求进行练习，教师为不不影响正常教学，常用眼神注视该生，或用手势向该生短暂地一点，学生一般都能意识到自已的行为必须改正。
　　2 用表扬来反衬
　　表扬除了可以“促假成真”外，教师还可以通过表扬大多数学生的优点，来反衬出少数学生学习中或组织纪律方面的缺点和不足，造成一种积极进取的心理气氛，促使少数学生转人“正轨”，赶超先进。
　　3 用沉默来责备
　　面对学生的不良表现，教师若微露不悦，且沉默不语，或表情严肃，突停讲解，就会给学生造成一种心理压抑，领悟到教师内心的不满和责备。这种无声的批评可以达到“此时无声胜有声”的效果。
　　4 用严词来说服
　　如果学生严重地违反了课堂纪律，又并非初犯，屡教不改，教师就必须对其进行具有说服力的严厉批评。采用这种方式时，要富有针对性，不能含糊其辞放空炮。要根据错误的性质和程度，作出恰如其分的批评，不能夸大，也不能掩饰，更不要打一巴掌再摸一把。要以诚恳的态度让批评的对象充分地认识到自己的错误及其危害，而不要以伤害学生的自尊和人格为目的。
　　5 用幽默来感召
　　幽默的语言能活跃气氛，又发人深省。以此来批评学生的错误，则胜过干枯的说教，使学生在快乐中接受教育。例如一位体育教师在教篮球双手胸前传球时，一位学生不听讲解而在做并不正确的运球动作，这时教师把话锋一转：“在学习传球以前，我们先欣赏XX同学的运球”。所有同学都把目光转移到这位运球的学生身上。
　　幽默语言用以批评学生时，同样要注意尊重学生的人格，不能是低级趣味的或讽刺挖苦的语言。
　　6 用交谈来感化
　　当学生出现不良表现时，教师不应居高临下高声训斥，或一慨当众出丑。对于不带普遍性的和有伤自尊心的批评，更应采用个别交谈，这样可使学生感受到教师的关怀和诚恳，避免引起敌对情绪，感化学生的心灵，使学生对违纪行为有深刻的认识。在课堂上进行个别谈话的一个根本前提就是不干扰其他学生的学习，所以交谈要把握好时机和地点。
　　（江苏省扬州市邗江区实验小学）