阅读不仅仅是语文教学的专利，数学教学中也需要阅读。课本是无声的教师，是学生获得系统知识的主要来源。教学中，教师经过适当的引导和精讲，再通过阅读活动，让学生用心去读一读，用脑去想一想，可以帮助学生理解内容，分析数量间的关系，学会正确的解题方法，明白深刻的道理，从而达到提高数学素养的效果。我认为在数学教学中要加强阅读教学，下面谈谈本人的看法和做法：
　　一、阅读中的“说议”
　　《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维的重要途径，是学生、教师、文本之间对话的过程”。在阅读中当学生遇到一些疑难问题时，可以通过生与生、生与师可进行合作交流，相互沟通，通过说说议议，不同的观点相互碰撞，思维更加活跃，沿逆向或多项发展，学生的思维能力就会在潜移默化中得到培养。如：我在教学人教版小学一年级下册第二单元中的用“数学解决问题这一内容中的一个简单应用题内容时。（有13个同学玩捉迷藏，这里有6个人，藏起来几人？）我先让学生以自己喜欢的方式自读内容，要求把内容读通读顺。在初读的基础上我又让学生带着问题更深一层次地在小组内去读去议。如：题目中哪部分是已知条件，哪部分是问题？学生通过在小组内的读读、议议、说说。很轻松地找出了内容中的已知条件和问题。在学生理解了已知条件和问题这一内容后。我又紧接一问：那这道题该怎样列算式计算呢？有的学生立即举起了小手，但有的学生却露出了焦急的表情，不知所以然；有的在沉思，好像似懂非懂的样子。对此，我又让学生展开了阅读。以对读、默读等方式再读内容。通过这一次多种方式的阅读。我让学生自己思考列出算式。不多一会儿，全班学生都举起了昔稿本，我快速地看了看，都正确了。在这种读中思，读中理解，读中感悟逐次递升的教学方式中，学生们轻松愉快地寻得了知识，思维也活跃了，同时也很好地体现了学生自主、合作、探究的学习方式。
　　二、阅读中的“动手实践”
　　《数学课程标准》指出：“让学生在探索主动参与特定的数学活动中，通过观察，实验，操作等活动发现对象的某些待征或与其他对象的区别、联系。”
　　1.实践中的阅读。涉及到教材中有关动手实践的内容，指导学生边看教材，边让学生动手实践，通过学生的自读自悟，边读边思，在活动手动脑中亲自画、剪、拼、折、量等来获取新知。如在学习长方形、正方形边的特点时，我让学生边读教材，边按照书上的内容进行折叠。在这折一折的过程中让学生明白了长方形的对边相等，正方形的四条边相等的特点。在学生动手操作完之后，我又让学生带着动手操作过程中的收获再次阅读文中的内容。通过再一次的阅读，学生对这一知识点已理解得更加透彻、更加牢固了。
　　2.动手练习中的阅读。在学生对公式法则阅读后，便对公式、法则等就有了一个初步的了解，在这一基础上，可指导学生尝试练习书后的练习。学生练习之后，教师再让学生带着在练习中遇到的疑难或感悟再一次阅读例题。阅读后，指导学生再练，以加深对公式、法则等的理解。如在学习乘法分配率时，在学生阅读完公式（a+b）×c=a×c+b×c时，我让学生我立即叫学生完成书后的“试一试”的作业，在学生练习完后，我并没有马上让学生呈现运算、汇报答案，而是让学生对例题进行再一次的阅读，这一次的阅读是对前一次的升华，其中承载了学生的思考、感悟、收获。通过这一次的阅读升华后我再让学生练习，在这阅读——练习——阅读——练习的过程中学生们都恍然大悟，明白其中的含义了。
　　三、阅读中的“思考”
　　数学知识系统性强，内在联系密切。前后联系，新旧联系，相互转化；新知识转化为旧知识，用旧知识解决新问题。在教学中，教师一概地都去示范、讲解，会束缚学生的手脚，不利于学生主动、积极地去学。教师应把学习的主动权交还给学生。教师要善于利用“语言智能”这个媒介沟通“数学逻辑智能”，扶持、指教、点拨学生仔仔细细地阅读，找准和利用知识间的共同因素，寻求到解决问题的途径。例如：分母是18的最简真分数的和是（ ），要完成这道题，必须从以下四个方面思考：分母指定是18最简分数，真分数，求和。在对这四方面的理解时我组织了学生以不同的方式去阅读（轻声读、默读、联想读等）。这既培养了思维的严密性和周全性，又将知识串联起来。通过阅读，联系新旧知识，既复习、巩固了旧知，还掌握了新知，又辨别了易混淆的概念，使学生在阅读中体验和掌握数学思想方法。在教学中还应让学生养成读后反思的习惯。阅读完一节教材后，反思这一节的主要内容是什么，理解和掌握了哪些知识，有哪些没有理解，等等。这样的读，就会读出数学的神韵和真味，读出数学的内在美。
　　前苏联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学”。语言文字是思维的外壳，数学思维的抽象性、严密性、逻辑性更依赖于文字符号的表述，对文字符号作数学意义上的阅读，以形成正确的数学理解，对数学学习相当重要，教学中我们要格外重视数学阅读，在数学教学中把阅读进行到底。