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摘 要：减负工作的开展对低段语文家庭作业的布置提高了要求。家庭作业布置存在着检查难度大、设计广度窄、创新力度轻等问题。根据存在的问题，提出作业检查明要求、作业设计风层次、作业创新耍花样的策略并进行了实施。
关键词：轻负高质；低段语文；家庭作业
2010年省教育厅提出了《关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》，指出“严格控制作业量。小学一二年级不得留书面家庭作业……”。教育局每学期都会派人不定期到各所学校检查这项工作的实施情况。自从减负工作开展以来，家庭作业的问题就一直困扰着每位教师。一方面，小学低段语文不再布置书面作业，小朋友就有了更多属于自己的时间了，教师也不用再坐在办公桌前批改堆积如山的回家作业本；另一方面，由于小朋友的家庭作业量少，放学后多余的时间不是看电视就是玩电脑，更加不利于身心发育，家长们担心如此会不会耽误孩子的学习。
这样的矛盾能否解决呢？先来看一下我们班在2011学年第二学期二年级语文期初、期中和期末阶段的回家作业单。
二年级语文作2月14日
（1）朗读第1课并背诵，读本课生字卡片，准备听写本课生字。
（2）认真预习第2课。
（3）走进校园、校区、公园等去寻找春天。
二年级语文作业4月19日
（1）读21课课文、生字卡片，准备听写本课生字。
（2）预习22课。
（3）了解还有哪些画家是画什么而闻名的。
（4）同步阅读21课；古诗背诵；阅读课外书。
（5）同步阅读第1课；阅读课外书；古诗背诵。
二年级语文作业6月28日
（1）读32课课文、生字卡片。
（2）预习园地八。
（3）画一画你心中的未来世界。
（4）同步阅读32课；古诗背诵；阅读课外书。
一、对作业单的分析
看上面三份作业单，能够反映不少问题。
（一）家庭作业包含的内容
1.预习性作业
三份作业单中都包括预习作业，预习从字面上讲，是学生在教师讲解课文之前预先学习，是课堂的前奏，是培养自学能力的重要途径，在语文教学环节中占有重要的地位。
2.复习性作业
三份作业单中也都包括复习作业，如课文的朗读、生字的巩固，课文内容的延伸等。
3.开放性作业
每天都有课外书的阅读，古诗的背诵等作业。
（二）家庭作业中存在的问题
1.作业检查难度大
低段语文的重点在于识字、写字，在于字词的积累，家庭作业都是非书面作业，这就导致了教师对作业的检查难度增加。“朗读课文、读生字”“课外书的阅读情况”这样的作业该怎么检查呢？这成了教师最大的难题。同事间聊天总会谈到自己班级中的调皮学生，做预习作业时偷工减料，课外书的阅读也是应付了事，因为他们知道老师没办法检查这些非书面作业。如果这些家庭作业不能得到有效的评价，学生完成作业的积极性就会受到打击，认真完成的孩子会失去努力的动力，而偷工减料的孩子在得过且过中也巩固不了知识。
2.作业设计广度窄
这些家庭作业对所有的学生都是一样的要求，采取了“一刀切”的模式，无论是学优生还是学困生都需要读同样的生字、课文，忽视了学生差异性，容易造成“学优生吃不饱，学困生吃不了”“学生优势智能资源浪费”等现象。同时由于这样的原因，一部分学生做完作业看电视、玩电脑，一部分学生则生活于更深重的“水深火热”之中，家长给学生加重作业负担，布置许多额外的作业。
3.作业创新力度轻
看三份作业单，每天的家庭作业都是如此机械重复，学生无法对作业产生兴趣，他们甚至都会布置作业了，很多学生都提早在课本上画好自然段，当做已经把课文预习了一部分。这样的作业形式也过于单调，缺乏创造性，学生作业的积极性不高。
二、改进策略
从以上分析可以看出，当前低段小学语文家庭作业中存在的主要问题是：家庭作业缺乏吸引力，缺乏创造性，缺乏合理的设计和恰当的评价方式，学生、家长、老师对家庭作业的正确认识不够。所以，我提出以下解决办法。
（一）作业检查明要求
【理论依据】从心理学上来说，意志是指人们自觉地确定目的，根据目的支配、调节自己的行为，并通过克服困难实现预定目的的心理过程。所以在生活中，小到我们搬东西，解数学题，大到参加科学考察，抗洪抢险，若为一定目的付出了建新，做出了努力，就肯定有意志过程的参与。处于7—12岁期间的儿童的意志行动比较弱。
1.制定细致明确的作业要求
二下《要是你在野外迷了路》一课的预习作业：
我会预习：
（1）请认真读课文3遍，做到字音读准确，句子读通顺。我已认真读了（）遍。
（2）本课比较难读的字有，难写的字有，我要特别提醒同学们的是，因为
（3）读完课文，我会填：
要是你在野外迷了路，大自然中的、、和都会给你指点方向。
（4）读了课文后，你有什么问题吗？
二下《阿德的梦》一课的课前预习作业：
我会预习：
（1）请认真读课文3遍，做到字音读准确，句子读通顺。我已认真读了（）遍。
（2）本课比较难读的字有，难写的字有，我要特别提醒同学们的是，因为。
（3）课文中有7幅插图，请你找出相对应的自然段，标上小节号，并简单地说说每幅图讲了什么内容？
这是两张二下课文的预习作业单，两张的一和二两条都是关于课文朗读和生字词的预习任务。低段的语文教学以识字和写字为主，在识字的基础上再对文本进行阅读。所以，要让学生知道学习新课，首要的任务就是先解决课文中的生字、新词，能流利地朗读课文。这样的预习任务，我们称之为常规任务，它适用于任何体裁的课文，我们要训练学生自觉养成常规任务的学习。设计完常规预习任务后，我们就要针对所学课文设计针对任务。如二下32课《阿德的梦》，文中刚好有三幅插图，那么我们就充分利用课本资源，利用这七幅图设计本课的针对性预习任务。针对性的预习目标我们除了用课文插图进行设计外，还可以根据课后题、文中的小泡泡等进行设计。 教学新课前，我利用投影或是打印作业纸将这些预习作业直观地展现在学生眼前，学生有了明确的预习目标，就不会像无头苍蝇一样乱撞了，课前预习才会真正做到有效。
2.安排学生、家长参与复习作业的检查
二下语文23课《三个儿子》复习作业
（1）我把23课读给（家长）听了，我喜欢文中的_______，因为_______________。
（2）这些生字我会写：
拎水桶、走走停停、聪明、胳膊、沉甸甸、晃荡
检查人：（家长签名）
（3）我们一起来读这些词语吧！
既然、嗓子、拎水桶、晃荡、沉甸甸
朗读者：（小朋友签名）
每一课都可以设计这样的复习作业，发挥大家的力量，让复习作业收到应有的效果。
3、定期开展各类活动。
学生每天都进行课外阅读，那么如何进行反馈呢？班级可以定期召开一些活动，如“古诗背诵达人”“名人故事知多少”“阅读知识讲堂”等，既能检查他们的阅读情况，还能激发他们阅读的兴趣。
（二）作业设计分层次
【理论依据】教师经常会说要培养孩子的自信心，在心理学中，与自信心最接近的是班杜拉（A.Bandura）在社会学习理论中提出的自我效能感（self-efficacy）。自我效能感指个体对自身成功应付特定情境的能力的估价。班杜拉认为，自我效能感关心的不是某人具有什么技能，而是个体用其拥有的技能能够做些什么。班杜拉认为，在某一情境下，决定自我效能感的四个主要因素：a、行为成就：效能期望主要取决于过去发生了什么；以前的成功导致高的效能期望，而以前的失败导致低的效能期望。b、替代经验：观察他人的成败，可以对自我效能感产生与自己的成败相似的影响，但作用小一些。c、言语劝说：当你尊敬的人强烈认为你有能力成功的应付某一情境时，自我效能感可以提高。d、情感唤起：高水平的唤起可导致人们经历焦虑与紧张，并降低自我效能感。
《新课程标准》中的课程理念指出“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求……”所以我们在布置家庭作业时，应该照顾到不同学习程度的学生，为他们提供积极完成家庭作业的动力，设计一些分层作业，唤起所有孩子的自信心。
1.布置星级作业
根据教学目标、教学内容以及学生的不同学习程度，我将作业进行了星级分层。如一星级题主要侧重于基础知识的掌握和巩固；二星级题主要侧重于思维能力的训练、语言表达能力的培养；三星级题侧重于实践操作、课外拓展方面。
如《数星星的孩子》回家作业
★“我会认”文中12个生字，并给他们组词；我会写文中12个生字。
★★我要把故事讲给其他人（家长或同学或其他好朋友等）听。
★★★“那七颗星连起来像一把勺子，叫北斗七星”我也去观察星空，搜集资料，照样子写一写“___________________像__________，叫_____________”。
学生可以根据自己的能力，自由选择相应的星级题。这些星级题层次分明，既有基础知识的巩固（一星题），也有能力的训练（二星题），还有课外知识的拓展（三星题），满足了不同学习程度学生的需求。
2.制定团队作业
合作学习具有其他教育组织形式所不具有的优势。有时我也会布置一些团队作业，让学生以学习小组的形式共同完成一项家庭作业，当然时间会放在双休日、春秋假或者寒暑假。对于发展性的，有一定难度的家庭作业就以学习小组为单位合作完成。我们经常布置的编小报的作业，学生就三五个进行合作，喜欢美术的负责版面设计，字写得好的负责抄写，文字功底好的负责文章的采写和编排，家有电脑的或图书资源丰富的负责搜集资料等。这种合作的作业充分发挥了每个孩子的特长，更能让他们获得成功的体验，从而产生学习的快乐。
（三）作业创新“耍花样”。
【理论依据】兴趣是最大的老师。如果学生是“我要学，我要做”的心态来做家庭作业，那么作业的质量可想而知是非常高质的。所以培养学生的兴趣非常重要。什么是兴趣呢？是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。兴趣并不是天生的，可以在学习活动中慢慢建立，产生于认识的需要。研究发现，新奇的事物容易引发兴趣。不论是生动多样的教学方式还是新颖的教学内容，都能引发学生的兴趣。
1.挖掘文本内涵，布置多样性作业
教师根据教材内容，挖掘文本内涵，将课内知识引向课外知识，让学生能将方法用于实践。当然，这种作业要以多种形式出现。
（1）做一做。如，一上学习拼音字母时，让学生回家和家长一起制作精美的拼音扑克牌，在学校里和同学以扑克牌的形式进行拼音的拼读，回家也用相同的方式和家长pk。
（2）画一画。如，学完了《风》，学生知道了虽然风看不见，摸不着，但是我们可以用其他的方式画出来，让人感受到。于是我便让学生回家画一画风。
（3）唱一唱。如，学习二下第三单元课文后（这个单元写的是家乡美，祖国美）的家庭作业时，用唱歌的形式赞美一下我们的家乡杭州。
（4）讲一讲。以讲故事的形式，来巩固课文内容的掌握。
（5）演一演。低段的课文充满了童趣，有很多有趣的童话故事，学完后都可以学习小组的形式进行分角色表演。
2.整合学科知识，布置实践性作业
《语文课程标准》中队课程资源的建议“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如电影、电视、网络、生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、报廊、各种标牌广告……”“自然资源、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源”。所以我们可以将作业设计和学生的家庭生活、社会生活及其他学科的学习活动相结合。如一年级学习生字时，我会让学生认一认自己家附近的店名、车站名，包装袋上的字等。学完二下第一单元找春天的课文后，布置孩子们周末去小区里、西湖边找春天，把找到的春天用各种想要表达的方式记录下来。学完《我不是最弱小的》后，找找自己身边比自己弱小的，帮助他们等等。
家庭作业是语文学习中不可或缺的重要部分，教师应该清楚了解学生所达到的学生程度以及所面临的不同问题，全面地考虑、设计家庭作业，这样才能让家庭作业发挥应有的作用，让孩子们收获“轻负高质”。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准（2011版）
[2]《社会心理学》（刘华）浙江教育出版社
[3]《小学家庭作业布置的策略》（严和根）《教学月刊》
作者简介：
郑君囡（1984.05～），女，汉族，浙江绍兴人，本科，研究方向：小学语文。
关键词：轻负高质；低段语文；家庭作业
2010年省教育厅提出了《关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》，指出“严格控制作业量。小学一二年级不得留书面家庭作业……”。教育局每学期都会派人不定期到各所学校检查这项工作的实施情况。自从减负工作开展以来，家庭作业的问题就一直困扰着每位教师。一方面，小学低段语文不再布置书面作业，小朋友就有了更多属于自己的时间了，教师也不用再坐在办公桌前批改堆积如山的回家作业本；另一方面，由于小朋友的家庭作业量少，放学后多余的时间不是看电视就是玩电脑，更加不利于身心发育，家长们担心如此会不会耽误孩子的学习。
这样的矛盾能否解决呢？先来看一下我们班在2011学年第二学期二年级语文期初、期中和期末阶段的回家作业单。
二年级语文作2月14日
（1）朗读第1课并背诵，读本课生字卡片，准备听写本课生字。
（2）认真预习第2课。
（3）走进校园、校区、公园等去寻找春天。
二年级语文作业4月19日
（1）读21课课文、生字卡片，准备听写本课生字。
（2）预习22课。
（3）了解还有哪些画家是画什么而闻名的。
（4）同步阅读21课；古诗背诵；阅读课外书。
（5）同步阅读第1课；阅读课外书；古诗背诵。
二年级语文作业6月28日
（1）读32课课文、生字卡片。
（2）预习园地八。
（3）画一画你心中的未来世界。
（4）同步阅读32课；古诗背诵；阅读课外书。
一、对作业单的分析
看上面三份作业单，能够反映不少问题。
（一）家庭作业包含的内容
1.预习性作业
三份作业单中都包括预习作业，预习从字面上讲，是学生在教师讲解课文之前预先学习，是课堂的前奏，是培养自学能力的重要途径，在语文教学环节中占有重要的地位。
2.复习性作业
三份作业单中也都包括复习作业，如课文的朗读、生字的巩固，课文内容的延伸等。
3.开放性作业
每天都有课外书的阅读，古诗的背诵等作业。
（二）家庭作业中存在的问题
1.作业检查难度大
低段语文的重点在于识字、写字，在于字词的积累，家庭作业都是非书面作业，这就导致了教师对作业的检查难度增加。“朗读课文、读生字”“课外书的阅读情况”这样的作业该怎么检查呢？这成了教师最大的难题。同事间聊天总会谈到自己班级中的调皮学生，做预习作业时偷工减料，课外书的阅读也是应付了事，因为他们知道老师没办法检查这些非书面作业。如果这些家庭作业不能得到有效的评价，学生完成作业的积极性就会受到打击，认真完成的孩子会失去努力的动力，而偷工减料的孩子在得过且过中也巩固不了知识。
2.作业设计广度窄
这些家庭作业对所有的学生都是一样的要求，采取了“一刀切”的模式，无论是学优生还是学困生都需要读同样的生字、课文，忽视了学生差异性，容易造成“学优生吃不饱，学困生吃不了”“学生优势智能资源浪费”等现象。同时由于这样的原因，一部分学生做完作业看电视、玩电脑，一部分学生则生活于更深重的“水深火热”之中，家长给学生加重作业负担，布置许多额外的作业。
3.作业创新力度轻
看三份作业单，每天的家庭作业都是如此机械重复，学生无法对作业产生兴趣，他们甚至都会布置作业了，很多学生都提早在课本上画好自然段，当做已经把课文预习了一部分。这样的作业形式也过于单调，缺乏创造性，学生作业的积极性不高。
二、改进策略
从以上分析可以看出，当前低段小学语文家庭作业中存在的主要问题是：家庭作业缺乏吸引力，缺乏创造性，缺乏合理的设计和恰当的评价方式，学生、家长、老师对家庭作业的正确认识不够。所以，我提出以下解决办法。
（一）作业检查明要求
【理论依据】从心理学上来说，意志是指人们自觉地确定目的，根据目的支配、调节自己的行为，并通过克服困难实现预定目的的心理过程。所以在生活中，小到我们搬东西，解数学题，大到参加科学考察，抗洪抢险，若为一定目的付出了建新，做出了努力，就肯定有意志过程的参与。处于7—12岁期间的儿童的意志行动比较弱。
1.制定细致明确的作业要求
二下《要是你在野外迷了路》一课的预习作业：
我会预习：
（1）请认真读课文3遍，做到字音读准确，句子读通顺。我已认真读了（）遍。
（2）本课比较难读的字有，难写的字有，我要特别提醒同学们的是，因为
（3）读完课文，我会填：
要是你在野外迷了路，大自然中的、、和都会给你指点方向。
（4）读了课文后，你有什么问题吗？
二下《阿德的梦》一课的课前预习作业：
我会预习：
（1）请认真读课文3遍，做到字音读准确，句子读通顺。我已认真读了（）遍。
（2）本课比较难读的字有，难写的字有，我要特别提醒同学们的是，因为。
（3）课文中有7幅插图，请你找出相对应的自然段，标上小节号，并简单地说说每幅图讲了什么内容？
这是两张二下课文的预习作业单，两张的一和二两条都是关于课文朗读和生字词的预习任务。低段的语文教学以识字和写字为主，在识字的基础上再对文本进行阅读。所以，要让学生知道学习新课，首要的任务就是先解决课文中的生字、新词，能流利地朗读课文。这样的预习任务，我们称之为常规任务，它适用于任何体裁的课文，我们要训练学生自觉养成常规任务的学习。设计完常规预习任务后，我们就要针对所学课文设计针对任务。如二下32课《阿德的梦》，文中刚好有三幅插图，那么我们就充分利用课本资源，利用这七幅图设计本课的针对性预习任务。针对性的预习目标我们除了用课文插图进行设计外，还可以根据课后题、文中的小泡泡等进行设计。 教学新课前，我利用投影或是打印作业纸将这些预习作业直观地展现在学生眼前，学生有了明确的预习目标，就不会像无头苍蝇一样乱撞了，课前预习才会真正做到有效。
2.安排学生、家长参与复习作业的检查
二下语文23课《三个儿子》复习作业
（1）我把23课读给（家长）听了，我喜欢文中的_______，因为_______________。
（2）这些生字我会写：
拎水桶、走走停停、聪明、胳膊、沉甸甸、晃荡
检查人：（家长签名）
（3）我们一起来读这些词语吧！
既然、嗓子、拎水桶、晃荡、沉甸甸
朗读者：（小朋友签名）
每一课都可以设计这样的复习作业，发挥大家的力量，让复习作业收到应有的效果。
3、定期开展各类活动。
学生每天都进行课外阅读，那么如何进行反馈呢？班级可以定期召开一些活动，如“古诗背诵达人”“名人故事知多少”“阅读知识讲堂”等，既能检查他们的阅读情况，还能激发他们阅读的兴趣。
（二）作业设计分层次
【理论依据】教师经常会说要培养孩子的自信心，在心理学中，与自信心最接近的是班杜拉（A.Bandura）在社会学习理论中提出的自我效能感（self-efficacy）。自我效能感指个体对自身成功应付特定情境的能力的估价。班杜拉认为，自我效能感关心的不是某人具有什么技能，而是个体用其拥有的技能能够做些什么。班杜拉认为，在某一情境下，决定自我效能感的四个主要因素：a、行为成就：效能期望主要取决于过去发生了什么；以前的成功导致高的效能期望，而以前的失败导致低的效能期望。b、替代经验：观察他人的成败，可以对自我效能感产生与自己的成败相似的影响，但作用小一些。c、言语劝说：当你尊敬的人强烈认为你有能力成功的应付某一情境时，自我效能感可以提高。d、情感唤起：高水平的唤起可导致人们经历焦虑与紧张，并降低自我效能感。
《新课程标准》中的课程理念指出“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求……”所以我们在布置家庭作业时，应该照顾到不同学习程度的学生，为他们提供积极完成家庭作业的动力，设计一些分层作业，唤起所有孩子的自信心。
1.布置星级作业
根据教学目标、教学内容以及学生的不同学习程度，我将作业进行了星级分层。如一星级题主要侧重于基础知识的掌握和巩固；二星级题主要侧重于思维能力的训练、语言表达能力的培养；三星级题侧重于实践操作、课外拓展方面。
如《数星星的孩子》回家作业
★“我会认”文中12个生字，并给他们组词；我会写文中12个生字。
★★我要把故事讲给其他人（家长或同学或其他好朋友等）听。
★★★“那七颗星连起来像一把勺子，叫北斗七星”我也去观察星空，搜集资料，照样子写一写“___________________像__________，叫_____________”。
学生可以根据自己的能力，自由选择相应的星级题。这些星级题层次分明，既有基础知识的巩固（一星题），也有能力的训练（二星题），还有课外知识的拓展（三星题），满足了不同学习程度学生的需求。
2.制定团队作业
合作学习具有其他教育组织形式所不具有的优势。有时我也会布置一些团队作业，让学生以学习小组的形式共同完成一项家庭作业，当然时间会放在双休日、春秋假或者寒暑假。对于发展性的，有一定难度的家庭作业就以学习小组为单位合作完成。我们经常布置的编小报的作业，学生就三五个进行合作，喜欢美术的负责版面设计，字写得好的负责抄写，文字功底好的负责文章的采写和编排，家有电脑的或图书资源丰富的负责搜集资料等。这种合作的作业充分发挥了每个孩子的特长，更能让他们获得成功的体验，从而产生学习的快乐。
（三）作业创新“耍花样”。
【理论依据】兴趣是最大的老师。如果学生是“我要学，我要做”的心态来做家庭作业，那么作业的质量可想而知是非常高质的。所以培养学生的兴趣非常重要。什么是兴趣呢？是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。兴趣并不是天生的，可以在学习活动中慢慢建立，产生于认识的需要。研究发现，新奇的事物容易引发兴趣。不论是生动多样的教学方式还是新颖的教学内容，都能引发学生的兴趣。
1.挖掘文本内涵，布置多样性作业
教师根据教材内容，挖掘文本内涵，将课内知识引向课外知识，让学生能将方法用于实践。当然，这种作业要以多种形式出现。
（1）做一做。如，一上学习拼音字母时，让学生回家和家长一起制作精美的拼音扑克牌，在学校里和同学以扑克牌的形式进行拼音的拼读，回家也用相同的方式和家长pk。
（2）画一画。如，学完了《风》，学生知道了虽然风看不见，摸不着，但是我们可以用其他的方式画出来，让人感受到。于是我便让学生回家画一画风。
（3）唱一唱。如，学习二下第三单元课文后（这个单元写的是家乡美，祖国美）的家庭作业时，用唱歌的形式赞美一下我们的家乡杭州。
（4）讲一讲。以讲故事的形式，来巩固课文内容的掌握。
（5）演一演。低段的课文充满了童趣，有很多有趣的童话故事，学完后都可以学习小组的形式进行分角色表演。
2.整合学科知识，布置实践性作业
《语文课程标准》中队课程资源的建议“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如电影、电视、网络、生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、报廊、各种标牌广告……”“自然资源、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源”。所以我们可以将作业设计和学生的家庭生活、社会生活及其他学科的学习活动相结合。如一年级学习生字时，我会让学生认一认自己家附近的店名、车站名，包装袋上的字等。学完二下第一单元找春天的课文后，布置孩子们周末去小区里、西湖边找春天，把找到的春天用各种想要表达的方式记录下来。学完《我不是最弱小的》后，找找自己身边比自己弱小的，帮助他们等等。
家庭作业是语文学习中不可或缺的重要部分，教师应该清楚了解学生所达到的学生程度以及所面临的不同问题，全面地考虑、设计家庭作业，这样才能让家庭作业发挥应有的作用，让孩子们收获“轻负高质”。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准（2011版）
[2]《社会心理学》（刘华）浙江教育出版社
[3]《小学家庭作业布置的策略》（严和根）《教学月刊》
作者简介：
郑君囡（1984.05～），女，汉族，浙江绍兴人，本科，研究方向：小学语文。