论文部分内容阅读
新课程改革对课堂教学正在不断追求有效课堂教学。那么相对“高效”或“有效”而言自然也就是目前课堂教学“低效”、甚至“无效”的一种反思和回应。
结合教学实践，本人认为，教学的低效通常源自两个方面：首先是认识层面问题，包括教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等，这是制约课堂教学“有效性”的重要方面；其次是课堂实施的低效运作，教师不能在预设和生成之间求得平衡。或者“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性，或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学内容、目标。那么在具体操作中我们又应该怎么操作或又该注意些什么呢？
一、对教材解读要深刻
有关方面的做法其实就是备课堂中常谈到的对教材的分析、理解。要注意的是我们一直倡导的“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研的越深，课上起来就越简单、越得心应手。名师常把复杂的内容简单化，而平庸的教师把简单的课越上越复杂，原因就在这里。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。
二、对学生把握要到位
课前准备，我们常说要备教材，还要备学生。解读学生，“把握学生原有的生活经验和知识背景”，这一点很多老师都能注意到。但一堂课下来、一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，换言之能自学会了；哪些学生得在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的，这些我们教师课前都要做到心中有数，那么我们的课堂才能有的放矢，课堂教学才能有效开展。
三、对目标的定位要准确
也就是我们常说的目标制订。我们说教学目标要兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面。如果说情感态度价值观是很虚无飘渺的，好像并不在一节课中一下子体现出来、完成得了，那么对于量化的知识技能目标呢，我认为她的制订必须要具体切实可行。在课堂教学中要心中有目标，时时以预设的目标为指针或参照物，关照目标的真实达成度，并对教学做出有针对性的调控，不断引导课堂向预设的目标进行，从而打造有效的教学课堂。
有效的课堂最终还是通过有效的教学行为得以实现，那么如何打造有效的课堂教学呢？我们说现在的课堂基本是由“创设情境”引入，然后进入“学习活动”。
一是对于“情景”的创设。谈到这一点我们马上会想到“生活情境”“童话情境”等。语文来源于生活，低年级的教学中我们用的较多的是创设绚丽多彩、生动有趣的童话情景。应该注意的是“情景”应该能使儿童产生认知的“不平衡”，引起他们的思维冲突，激起他们的好奇心、求知欲的情境，这样才能使教学过程始终在动态平衡中前进，才能有机会实现真正意义上的有效教学。小学语文教学在创设问题情境的时候，要关注学生原有的认知水平和情感状态，要根据不同年龄段的知识积累、思想认识水平和情感特征来设置探究领域。超出相应的领域则太难，会加重学生的心理负担，甚至还会不同程度地挫伤学生学习的自信心。低于相应的领域，则容易流于肤浅，冲淡了学生的探究欲望，即使勉强开展了自主学习、合作学习，也只能限于低水平的课文阅读和理解，不能促进学生高层次思维能力的发展。只有已积极地情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生全面素质的提高。
学生的生活经验决定了他们的认知深度和情感层次，而有些教材所包含的哲理和情感却与学生的年龄和心理水平相距甚远。例如，在学习《题西林壁》一课时，学生对于“不识庐山真面目，只缘身在此山中”两句诗所包含哲理的理解就有一个“跳起来摘桃子”的过程。在创设问题情境时，我就抓住关键词“不识、真面目”和“只缘”的理解，让学生一步一步思考：这首诗的后两句告诉了我们一个什么道理？你能透过字面意思理解它的隐含意思吗？学生经过思考发言道：“要看清庐山的全貌，除了多角度地看之外，还要跳出山外，站远一点、站高一点，才能看得清。”我进一步引导学生思考：看山应该多角度，全面地去看，那么看待一个人呢？希望能联系自己的实际谈谈。（小组讨论）经过一番讨论，学生由物到人，联系自己的生活实际分析出了：越是好朋友，越看不清他的真面目，只看优点，不看缺点。正确的做法应该是多角度地，全面地评价一个人。为了让学生将这一认识内化为自己看人看事的观点和方法，我还布置了课后习作：全面认识我的朋友（同桌）——读《题西林壁》有感。
宋代著名哲学家朱熹说过：“读书无疑者、须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”探究学习应从发现问题开始，通过分析问题、解决问题的过程，使学生的综合素质得到提高和发展。
二是“生成”——当今教育探讨的热点和焦点话题。有效地课堂，我们显然无法回避“有效生成”的问题。课堂上我们经常会遇到这样的尴尬：教师正要进行下一个环节教学时，学生可能会冷不丁冒出一个问题，提出一种质疑等。这时放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成；假装未见，又显然有悖于“据学而教”的理念。每每遇此，教师常常进退两难。我们说任何问题总要涉及一个度，无论情况如何，教师心中要有一把尺，权衡期间的利弊，在预设和生成之间寻找恰当的平衡。我们教师可以通过重复、确认、淡化等方法很好地去把握课堂的前进方向，而不能“放任自流”。只有这样，有效地课堂才会有一个基本的保障，我们也不会因为学生的意外“生成”而搞得迷失方向。
总之，有效课堂作为一中理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引导我们更多的思考、关注，在实现真正意义上的新课标所倡导的“人人学有价值的语文；人人能获得必须的语文；不同的人在语文学习中得到不同的发展。”将是我们孜孜不倦的追求。
结合教学实践，本人认为，教学的低效通常源自两个方面：首先是认识层面问题，包括教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等，这是制约课堂教学“有效性”的重要方面；其次是课堂实施的低效运作，教师不能在预设和生成之间求得平衡。或者“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性，或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学内容、目标。那么在具体操作中我们又应该怎么操作或又该注意些什么呢？
一、对教材解读要深刻
有关方面的做法其实就是备课堂中常谈到的对教材的分析、理解。要注意的是我们一直倡导的“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研的越深，课上起来就越简单、越得心应手。名师常把复杂的内容简单化，而平庸的教师把简单的课越上越复杂，原因就在这里。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。
二、对学生把握要到位
课前准备，我们常说要备教材，还要备学生。解读学生，“把握学生原有的生活经验和知识背景”，这一点很多老师都能注意到。但一堂课下来、一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，换言之能自学会了；哪些学生得在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的，这些我们教师课前都要做到心中有数，那么我们的课堂才能有的放矢，课堂教学才能有效开展。
三、对目标的定位要准确
也就是我们常说的目标制订。我们说教学目标要兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面。如果说情感态度价值观是很虚无飘渺的，好像并不在一节课中一下子体现出来、完成得了，那么对于量化的知识技能目标呢，我认为她的制订必须要具体切实可行。在课堂教学中要心中有目标，时时以预设的目标为指针或参照物，关照目标的真实达成度，并对教学做出有针对性的调控，不断引导课堂向预设的目标进行，从而打造有效的教学课堂。
有效的课堂最终还是通过有效的教学行为得以实现，那么如何打造有效的课堂教学呢？我们说现在的课堂基本是由“创设情境”引入，然后进入“学习活动”。
一是对于“情景”的创设。谈到这一点我们马上会想到“生活情境”“童话情境”等。语文来源于生活，低年级的教学中我们用的较多的是创设绚丽多彩、生动有趣的童话情景。应该注意的是“情景”应该能使儿童产生认知的“不平衡”，引起他们的思维冲突，激起他们的好奇心、求知欲的情境，这样才能使教学过程始终在动态平衡中前进，才能有机会实现真正意义上的有效教学。小学语文教学在创设问题情境的时候，要关注学生原有的认知水平和情感状态，要根据不同年龄段的知识积累、思想认识水平和情感特征来设置探究领域。超出相应的领域则太难，会加重学生的心理负担，甚至还会不同程度地挫伤学生学习的自信心。低于相应的领域，则容易流于肤浅，冲淡了学生的探究欲望，即使勉强开展了自主学习、合作学习，也只能限于低水平的课文阅读和理解，不能促进学生高层次思维能力的发展。只有已积极地情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生全面素质的提高。
学生的生活经验决定了他们的认知深度和情感层次，而有些教材所包含的哲理和情感却与学生的年龄和心理水平相距甚远。例如，在学习《题西林壁》一课时，学生对于“不识庐山真面目，只缘身在此山中”两句诗所包含哲理的理解就有一个“跳起来摘桃子”的过程。在创设问题情境时，我就抓住关键词“不识、真面目”和“只缘”的理解，让学生一步一步思考：这首诗的后两句告诉了我们一个什么道理？你能透过字面意思理解它的隐含意思吗？学生经过思考发言道：“要看清庐山的全貌，除了多角度地看之外，还要跳出山外，站远一点、站高一点，才能看得清。”我进一步引导学生思考：看山应该多角度，全面地去看，那么看待一个人呢？希望能联系自己的实际谈谈。（小组讨论）经过一番讨论，学生由物到人，联系自己的生活实际分析出了：越是好朋友，越看不清他的真面目，只看优点，不看缺点。正确的做法应该是多角度地，全面地评价一个人。为了让学生将这一认识内化为自己看人看事的观点和方法，我还布置了课后习作：全面认识我的朋友（同桌）——读《题西林壁》有感。
宋代著名哲学家朱熹说过：“读书无疑者、须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”探究学习应从发现问题开始，通过分析问题、解决问题的过程，使学生的综合素质得到提高和发展。
二是“生成”——当今教育探讨的热点和焦点话题。有效地课堂，我们显然无法回避“有效生成”的问题。课堂上我们经常会遇到这样的尴尬：教师正要进行下一个环节教学时，学生可能会冷不丁冒出一个问题，提出一种质疑等。这时放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成；假装未见，又显然有悖于“据学而教”的理念。每每遇此，教师常常进退两难。我们说任何问题总要涉及一个度，无论情况如何，教师心中要有一把尺，权衡期间的利弊，在预设和生成之间寻找恰当的平衡。我们教师可以通过重复、确认、淡化等方法很好地去把握课堂的前进方向，而不能“放任自流”。只有这样，有效地课堂才会有一个基本的保障，我们也不会因为学生的意外“生成”而搞得迷失方向。
总之，有效课堂作为一中理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引导我们更多的思考、关注，在实现真正意义上的新课标所倡导的“人人学有价值的语文；人人能获得必须的语文；不同的人在语文学习中得到不同的发展。”将是我们孜孜不倦的追求。