自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础，那么在小学语文教学中如何促进学生自主学习呢？
　　一.激发兴趣是自主学习的诱因
　　在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。
　　首先，教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。这样，学生自主学习的劲头更足了。
　　其次，导入新课要有特点、新意。特级教师魏书生在外地讲学上课前，有时先让学生猜一猜今天上哪篇课文，学生好奇，争强好胜，注意力一下集中了，上好这节课的兴趣可能一下子就激发起来了。
　　再次，开展竞赛活动、开评论会也是行之有效的办法。要建立一个科学的激励评价机制。激励性的评价，给学生以鼓励，给学生以信心。评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既关注水平，更要关注学生情绪态度。老师的评价如“很有自己的见解”、“你肯动脑筋”、“分析得很准确”、“听得很仔细”等。这些激励性评价创设了一种让学生心理安全的教学氛围。有一位老师上《五彩池》一课，要求学生用读来表现对“漫山遍野”的水池的理解。第一个学生读得不够好，她说：“你读得这么响，我却只看到几十个池。”第二位读得有进步，她就说：“哦，让我看到几百个了。”第三个情感到了位，她评道：“呀，这下真看到了三千多个啦。”在这种形象生动的语言激励下，每个学生学得趣味盎然，参与热情十分高涨。
　　二.引探导学是自主学习的关键
　　兴趣只是一种诱因，一种动力，要使自主学习的主动性持久保持下去，关键还在于掌握学习语文的规律和方法。学生在学习中往往存在“你一说我就明白，可一做题就糊涂”的状况，问题在于教师没让学生积极参与、主动探求。这就要教师在“引导”上下工夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论；在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法。
　　1.导学——开辟自主的空间
　　教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的主动性。教学时要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法。以《庐山的云雾》为例，教师可以这样有步骤、分环节引导学习：（1）让学生自由地读，并把读懂的内容大胆地说出来（培养学生学习的自信心）。（2）学习庐山云雾的三个特点时，让学生选择一个自己喜欢的特点自主学习，然后小组合作，交流认识（学生自主学习有选择的空间，并有合作学习的时间）。（3）在学生学习完庐山云雾的特点后，设计一个写“省会的电视塔”的小练笔，将阅读中学到的知识迁移到“写”中去（知识迁移，读写结合，训练能力）。学生探求兴趣引发了，探求能力得到培养，基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了。
　　2.启思——激发积极的思维
　　思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教会学生学会思考，善于思考。使学生善于带着预习中的问题思考，善于从同学的发言中启发自己思考，善于多角度思考，善于纵深思考。
　　3.质疑——点燃创造的火花
　　爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教授质疑的方法，让学生有法可循。如对重点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排、叙述顺序的变化、标点符号运用质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。教师根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、自主探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。
　　刘艳，教师，现居江苏盐城。