《语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”古今中外的教育名家也有许多相关观点，古代教育家孔子说：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁，行有馀力，则以学文。”他把德育放在首位，明确要求学生首先要致力于道德修养。那么，如何在语文教学过程中对学生进行思想品德教育呢？语文新课程标准在教学建议中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”这就要语文教师把德育渗透到教学中去，在“随风潜入夜，润物细无声”中实现。下面，笔者浅谈一下教学中的几点具体做法：
　　一、析词品句渗透法
　　在语文课堂教学中，教师抓住课文中关键性词语或句子、段落，即“文眼”，有层次地剖析、点拨是帮助学生掌握课文的一种方法，也是对学生进行德育的有效途径。例如教学《孔乙己》一文时，就要抓住“笑”一词引导学生分析。“笑”一词在文中出现了十次之多，孔乙己两次出场都是在笑中走来，又在笑声中走去，特别是第二次来酒店是在人們的笑声中坐着用“手”走出来的，这是多么令人同情而可怜的人物。文中却用“笑”来为他做背景，可见封建制度对人们毒害之深，当时的人们又是多么麻木。这样以笑写悲更见其悲。这样从“文眼”入手挖掘出社会根源，使学生认清封建社会，认识社会主义制度的优越性，从而更加热爱社会。
　　二、指导朗读渗透法
　　古人云：“书读百遍，其意自见。”作者思想感情可以通过对文章语言的分析来领会，但是借助朗读来体会则更加具体可感，因为朗读是以声音作为载体把思想感情“物质化”了，对学生来说更直接更好接受，甚至可以唤起学生已有的情感体验。学生从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶。如教学《苏姗·安东尼》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语段进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语段是：“法庭斗争”的辩护词。该生读得声情并茂。教师顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想他为什么要这样读。该生再读后，教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这些话，结果学生也“喊道”“大声疾呼”慷慨陈词，振聋发聩。最后，教师又安排学生选择自己喜欢的方式读。至此学生在对词语的揣摩、比较中领悟这位女性大无畏的气慨和坚忍不拔的意志。语文教学德育渗透实际上是教师的情感、作者的情感和学生的情感同步运行、相互激发的和谐共振的过程。让学生在朗读中与作者同喜同悲，同爱同憎，从而受到思想品德教育。
　　三、讨论争鸣渗透法
　　对课文质疑必然伴随着学生之间及师生之间的讨论、争鸣，而这样的思想碰撞正是把阅读引向深处的过程。如，上《愚公移山》一文，真可谓“仁者见仁，智者见智”，针对愚公行为的“智”与“愚”提出不同的看法：有的说“愚公面对的是工程浩大的两座巨山，路途遥远、工具简陋、人手少、移山计划可能会中断”，认为搬家更明智。有的则认为愚公贵在有一种不折不挠的精神，以发展的眼光看问题，这种精神不正是我们今天改革开放所必须大力提倡和积极发扬的？教学中教师鼓励学生各抒己见，只是“指一点门径”、“给一点暗示”（叶圣陶语），让学生“自求得之”，“随时发现一些晶莹的宝石”，充实自己的经验，让学生的思想情感、意志往更高更深的方向发展，“从心里头说一个‘好’字，一个‘美’字来，不至于跟别人‘说长道短’”。在这样的讨论争鸣中，学生拨云见日明白了愚公移山的成功，表现了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，也说明了要克服困难就必须下定决心，坚持不懈奋斗的道理。讨论争鸣使语文课堂的教学得到了升华，既培养了学生的道德观，又树立了学生的人生观，奏响了“文道合一”的乐章。
　　四、知识迁移渗透法
　　教学过程中巧妙地把文本之意、教授之意与学生所悟之意有机地串联起来，用简洁的课堂语言让课堂气氛活泼生动，让学生融入情景，投入感情地展开思维，达到“形散”与“神不散”的和谐统一。如《海燕》一课，当教师在讲析“愁”和“烟”所牵连的情感关系时，首先让学生谈对“愁”和“烟”的印象。学生所谈都是很表象的直觉，教师巧妙地引导，导出了“魂牵梦绕”一词，紧接着启问：“愁”和“烟”这一特点与什么东西相似？要求举出例句。学生思路一下打开了，有的答“麻”，如“剪不断，理还乱”；有的答“丝”，如“春蚕到死丝方尽” ……教师再提示“水”，学生随即答出“抽刀断水水更流”。这时老师一收，问：作者身居海外，愁什么？如烟的思念是什么？学生豁然开朗：这是绵绵地思念故乡，思念祖国的强烈爱国主义感情，于是，一堂课就由课内到课外，由知识迁移自然地达到对主题的理解，对学生的德育也水到渠成了。
　　五、言行感染渗透法
　　如今，在新的历史条件下，学生的自主意识大大增强了，他们并不是对教师百依百顺，言听计从，而是特别注意在日常工作、学习的实践中关注教师的一言一行，并从教师身上选取做人的准则和行为的榜样。教师的形象可以具体地告诉学生如何想问题、如何行动、如何对待人生、如何对待事业。教师正是通过教学过程向学生传授科学文化知识进行“言传”，还表现在以身作则，身体力行进行“身教”。“言传身教”是教师对学生产生影响的最佳方式。所以教师要提高文化素质和品德修养，学生才会对教师发出自内心的尊敬、热爱、信任和敬佩，从而激起一股巨大力量追随教师，实现德育渗透的目标。这正如俄国教育者乌申斯基说的“只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格。”
　　当然，语文课堂教学中的德育渗透方法是多种多样的，这就需要教师自觉把教书和育人当做自己的高尚职责，把握时代跳动的脉博，深钻教材，找准德育渗透的突破口，恰到好处地进行渗透。让语文教学中的德育渗透，不是象油与水似的游离状态，截然分开，而是如水乳交融似的难以分割。使学生通过语文教材的学习不仅提高能力，思想上也能得到长进，品德受到良好的熏陶。