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小组合作学习是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的。
一、 小组合作学习的价值作用
1. 有利于培养学生的社会适应性
小组合作学习,首先使学生在小集体中相互适应,通过适应这个小集体,逐步过渡到适应大集体,从而培养了学生的社会适应性。之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为:(1)它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会;(2)培养了学生善于听取别人的意见的好品质。
2. 有利于培养学生的自主性和独立性
一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人,是一个对事物有自己独创的思维与见解,敢于发表自己的意见,具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径,小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流,他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往,形成自己的独立见解。
3. 为学生提供了更多的锻炼机会,促进了学生的全面发展
小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围,为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件,使之在小组中相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快乐,使每个学生进一步发现自我、认识自我,促进学生的全面发展。
4. 有利于提高学生学习的正确率
小组合作学习,可使思考结果不正确的学生及时得到纠正;也能使不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论,从而找到问题的答案,这样能激发学生的学习兴趣,使组内的每一个学生都树立起集体意识,增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。这种学习积极性的提高,正是发挥个体主观能动性的具体体现。
二、 木桶理论与学习小组建设
“木桶理论”最初的含义是:一个由许多块长短不同的木板箍成的木桶,决定其容水量大小的是取决于其中最短的那块木板。这个理论在小组合作学习建设中又有了新的发展和延伸。
1. 木桶的储水量取决于最短的那块木板
在小组合作学习中,“水”就是小组合作学习的整体实力,而学生就是形成“木桶”的每一块木板。小组整体水平的高低是由素质最低的学生决定的。
小组学习的过程中优秀生与学困生结成对子,他们之间通过各种形式相互帮助和指导,相互交流问题和学习方法,实现较好的传、帮、带,从而使学习中的“短木板”问题较快地解决,实现学习状况的整体提升。
2. 木桶是否有缝隙是木桶能否容水的关键
一只木桶能够装多少水,不仅取决于每一块木板的长度,还取决于木板间的结合是否紧密,即木板之间的缝隙的大小。对于小组学习而言,其内部的沟通和协调有如木板之间的缝隙,学习小组的文化、凝聚力、向心力决定了学习小组的精神面貌和团队精神。如果学习小组不倡导积极、向上的文化建设和人文关怀,使得纵向和横向都出现信息传达不到位,团队动作不协调、不同步,就有如木板之间有较大的缝隙,这将直接影响木桶的储水能力。
3. 木桶的容量也取决于木桶箍的牢固程度
单个的木板再长也没用,木桶的形成必须借助于桶箍。学习小组的纪律要求就是桶箍,桶箍不牢靠,学习小组就没有成长的基础。一个成员不断成长的学习小组,加上新课程实施带来的新问题,正如一只容纳了相当水量的木桶,越来越大的水容量将构成木桶对桶箍的巨大挑战。基础管理的重要性也就不言而喻。
严格按照学生的学习能力、管理能力、领导能力选配小组长,明确提出要求,制定小组纪律,保证课内课外的小组学习活动正常开展,而且在推进的过程中要有相应的督察措施。对学习小组实行考核,提高组内同学的合作意识,通过多种方式对学习小组进行激励。
4. 木桶的底板是能否容水的基础
一个完整的木桶,除了木桶中的长板、短板,木桶还有底板。桶底是最基本的保障,桶底一烂,木桶板长也好、短也罢,都毫无意义。小组成员积极向上的进取心,旺盛的求知欲,对学习的执著追求,坚实的团队进取意识,强烈的团队荣辱感等是学习小组的底板。积极思考,勤于探索,刻苦努力,并有着强烈的团队协作意识及团队荣辱感是学习小组不断进步的基础,老师应该不断寻求适当的教学方法,动用各种激励手段在教学过程中强化学生的各种优秀的学习品质,锻造学习小组坚实的底板。
5. 木桶要有两个最牢固的木板装成提柄
一个木桶,首先它至少要有两个最牢固的木板装成提柄,以能轻松提取。学习小组中的组长的学习能力一般较高,成绩较好,思想端正,有极强的上进心,在他的指导和帮助下,其他成员的学习能力和学习成绩就能较快地得到提高。小组长能用自己的智慧、能力、友情、热情来帮助组内其他同学一起进步,因而可以充当“木桶的提柄”,成为学习小组的核心。
总之,学习小组管理的好坏,关系到学校的班级管理和学习成绩。班级好比一个有生命的肌体,学习小组好比肌体上的细胞,如果没有健康的细胞,就谈不上健康的肌体。学习小组建设好了,学生的学习成绩能得到充分提高,学习能力得到充分增强,学校的教学质量也就有了提高。
(徐州市九里区夹河矿校)
一、 小组合作学习的价值作用
1. 有利于培养学生的社会适应性
小组合作学习,首先使学生在小集体中相互适应,通过适应这个小集体,逐步过渡到适应大集体,从而培养了学生的社会适应性。之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为:(1)它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会;(2)培养了学生善于听取别人的意见的好品质。
2. 有利于培养学生的自主性和独立性
一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人,是一个对事物有自己独创的思维与见解,敢于发表自己的意见,具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径,小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流,他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往,形成自己的独立见解。
3. 为学生提供了更多的锻炼机会,促进了学生的全面发展
小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围,为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件,使之在小组中相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快乐,使每个学生进一步发现自我、认识自我,促进学生的全面发展。
4. 有利于提高学生学习的正确率
小组合作学习,可使思考结果不正确的学生及时得到纠正;也能使不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论,从而找到问题的答案,这样能激发学生的学习兴趣,使组内的每一个学生都树立起集体意识,增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。这种学习积极性的提高,正是发挥个体主观能动性的具体体现。
二、 木桶理论与学习小组建设
“木桶理论”最初的含义是:一个由许多块长短不同的木板箍成的木桶,决定其容水量大小的是取决于其中最短的那块木板。这个理论在小组合作学习建设中又有了新的发展和延伸。
1. 木桶的储水量取决于最短的那块木板
在小组合作学习中,“水”就是小组合作学习的整体实力,而学生就是形成“木桶”的每一块木板。小组整体水平的高低是由素质最低的学生决定的。
小组学习的过程中优秀生与学困生结成对子,他们之间通过各种形式相互帮助和指导,相互交流问题和学习方法,实现较好的传、帮、带,从而使学习中的“短木板”问题较快地解决,实现学习状况的整体提升。
2. 木桶是否有缝隙是木桶能否容水的关键
一只木桶能够装多少水,不仅取决于每一块木板的长度,还取决于木板间的结合是否紧密,即木板之间的缝隙的大小。对于小组学习而言,其内部的沟通和协调有如木板之间的缝隙,学习小组的文化、凝聚力、向心力决定了学习小组的精神面貌和团队精神。如果学习小组不倡导积极、向上的文化建设和人文关怀,使得纵向和横向都出现信息传达不到位,团队动作不协调、不同步,就有如木板之间有较大的缝隙,这将直接影响木桶的储水能力。
3. 木桶的容量也取决于木桶箍的牢固程度
单个的木板再长也没用,木桶的形成必须借助于桶箍。学习小组的纪律要求就是桶箍,桶箍不牢靠,学习小组就没有成长的基础。一个成员不断成长的学习小组,加上新课程实施带来的新问题,正如一只容纳了相当水量的木桶,越来越大的水容量将构成木桶对桶箍的巨大挑战。基础管理的重要性也就不言而喻。
严格按照学生的学习能力、管理能力、领导能力选配小组长,明确提出要求,制定小组纪律,保证课内课外的小组学习活动正常开展,而且在推进的过程中要有相应的督察措施。对学习小组实行考核,提高组内同学的合作意识,通过多种方式对学习小组进行激励。
4. 木桶的底板是能否容水的基础
一个完整的木桶,除了木桶中的长板、短板,木桶还有底板。桶底是最基本的保障,桶底一烂,木桶板长也好、短也罢,都毫无意义。小组成员积极向上的进取心,旺盛的求知欲,对学习的执著追求,坚实的团队进取意识,强烈的团队荣辱感等是学习小组的底板。积极思考,勤于探索,刻苦努力,并有着强烈的团队协作意识及团队荣辱感是学习小组不断进步的基础,老师应该不断寻求适当的教学方法,动用各种激励手段在教学过程中强化学生的各种优秀的学习品质,锻造学习小组坚实的底板。
5. 木桶要有两个最牢固的木板装成提柄
一个木桶,首先它至少要有两个最牢固的木板装成提柄,以能轻松提取。学习小组中的组长的学习能力一般较高,成绩较好,思想端正,有极强的上进心,在他的指导和帮助下,其他成员的学习能力和学习成绩就能较快地得到提高。小组长能用自己的智慧、能力、友情、热情来帮助组内其他同学一起进步,因而可以充当“木桶的提柄”,成为学习小组的核心。
总之,学习小组管理的好坏,关系到学校的班级管理和学习成绩。班级好比一个有生命的肌体,学习小组好比肌体上的细胞,如果没有健康的细胞,就谈不上健康的肌体。学习小组建设好了,学生的学习成绩能得到充分提高,学习能力得到充分增强,学校的教学质量也就有了提高。
(徐州市九里区夹河矿校)