历史学科在提高中学生人文素养和科学精神方面有着其他学科不可替代的优势。要在初中历史教学中达成知识、技能、情感态度价值观的三维目标，我们要做的是探索各种教学方法，让学生在较高的学习动机中无负担地达成知识的获取、学习方法的掌握以及情感态度价值观的形成，也就是形成自主学习的能力。
　　一、使用适当的教学策略激发学生自主学习的积极性
　　通过“学生教学实践”和“学生评课”两种方法，教师可以有效的将课堂组织成为学生的课堂。奥苏泊尔认为，学习是学生自主有意义的接受行为，学生通过自主学习，加深对于课本知识的理解，并通过学生教学实践环节检验学生对于课本知识点的掌握程度。需要指出的是，这种学生的自主学习离不开教师对学生进行的鼓励和指导。教师应当把教学过程尽量安排成在教师激励和指导下学生自主学习的过程。
　　教师是组织学生自主学习活动的指挥棒，如何激励和指导学生在课下自主学习是完成课堂教学实践的基础。为此，采用适当的教学策略，激发学生的学习自主性显得十分必要。
　　二、让学生真正参与课堂教学的全程
　　1.组织学生进行教学实践
　　组织学生进行教学实践，是让学生亲身参与课堂教学的重要环节。一方面，学生通过上台讲课，充分体现了学生的主人公地位，同时也加深了学生对知识的理解与方法的运用；另一方面，在有效激发学生学习主动性的同时，教师通过学生教学的反馈，及时掌握学生在学习中暴露的问题，为补充知识与教学计划的调整做好了准备。
　　2.引导学生多维评价
　　与学生教学实践环节相配合的是开展师生间的多维评价。不仅有学生自评、生生互评，还有学生评课。评议的主要标准有两条：书本知识点的完现度与其他学生的学习掌握程度。评议环节使其他的学生有机地融入了课堂中，通过评议，学生对于知识点的印像更为深刻，同时也为他们自己的实践活动积累经验。为了使评议能够达到“弥补知识漏洞，促进学生内省”的目的，笔者一般仅围绕核心知识组织学生讨论。如“赤壁之战”中，如何看待此战的历史地位，要求学生围绕上台同学的讲述进行评议。学生不仅明确了其中的意义，而且将这一意义牢记于心，不易遗忘。
　　3.因材施教，注重学生个性的发展
　　教师要注意到学生个性的不同，采取不同的方式施教。对待个性外向、有较强表现欲望的学生要高标准严要求，敦促他们扎实求学；针对个性内向、课堂参与程度一般的学生，要充分发现和肯定他们个性中的积极因素，创造一定的机会使之发挥才智；对自我约束力较弱的学生应以调动他们学习的自觉性、积极性为主，并对他们的日常行为进行规范教育。学生自主学习的能力不是一蹴而就的，学生的学习主动性不仅来自于内在的学习需要，还需要外在的教师的严格要求和充分肯定。
　　三、改革教学方式，给学生充分的自主学习空间
　　1.巧设情景，进行启迪式的教学
　　在贯彻教师为指挥棒、学生为主体的原则过程中，启迪式教学是教学活动的必然需要。启迪式教学要求我们通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣和愿望。实施启迪式教学的关键在于创设难度适当的情景，现代教育学的研究表明，只有难度适当的情景才能取得良好的教学效果。然而，并非所有难度适当的情境都能吸引学生，只有那些带有探索性的情境,才具有强大的吸引力。创设情境时教师要善于抓住知识的内在联系、关键或易错的地方,精心设计,从不同角度提出一些形式新颖、富有启发性且难度适中的问题。
　　2.课内外开展历史专题探究
　　历史的魅力在于其自身的独有的包容性，历史中有纷繁复杂的历史故事、血肉丰满的历史人物、在事件演变的背后有诸多规律等。这在带来学科魅力的同时，也给历史学习带来了不少的阻碍。很多学生认为历史好学难记，知识量大而不容易掌握要领；信息千丝万缕、互相联系却理不出头绪。因此，在历史教学中，可以借助校园内外丰富的信息资源，帮助学生围绕问题，形成一个个专题探究小组。
　　中学历史课程的改革须从课堂主体———学生身上出发，通过教学模式的改革，以达到充分调动学生的自主学习热情的效果，进而更好地完成初中历史的教学任务。■
　　（作者单位：江苏兴化市陶庄中心校初中部）