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2016年4月，广州市某小区发生了火灾，围观者拍下求助者呼喊求救直至死亡的过程并上传到网络，该视频一经发出立刻引起了全社会的热议。是什么导致大家在面对火灾时冷漠地拍摄，人们对于社会道德的要求和他人的苦难无动于衷，导致这一现象的发生，人们道德冷漠的原因是由于教育中没有注意对人进行利他行为教育，不能为社会培育出具有积极利他观念和利他行为的人。
一、利他的概念
“利他”一词是由孔德率先提出的，他被认为是现代社会科学的先驱，他利用“利他”一词来说明一个人对他人的无私行为。“利他行为”是社会心理学上的重要概念，同时也是受到人们普遍赞扬和争议的行为。不同的研究取向就会有不同的解释：社会学家将利他行为定义为一种“对履行这种行为的有机体明显不利，而对另外一个于自己没什么关联的有机体却有利的行为”；生物学家把利他主义界定为“对他人有利而自损的行为”。然而，大部分人都认为利他行为包含了以下三层含义： 其一，他人的外貌、言谈或其他特征引起的行为，即处于施动者是自觉自愿的；其二，有利于他人利益的，并且不带有其他“私利”；其三，体现着善良和道德，利他行为体现着人类的善良以及社会道德感，并且利他行为的发展应当与社会道德发展是同步的，当一个社会道德高度发展，即每一个社会公民都具有高尚道德品质和社会责任感，社会中利他行为必然会增多。
二、利他行为教育的必要性
小学是人生发展的关键时期，在这个时期，孩子们由无知走向成熟，也是生理、心理急剧发展变化的时期。科学技术的迅速发展，许多外来思想意识、生活方式的侵入等都对人们的思想观念产生极大的冲击、震荡，加重了小学生的心理冲突，使他们产生很多心理问题。如忧郁、嫉妒、攻击、敏感多疑、自卑等。
我们可以看到对小学生进行心理健康教育是非常重要的，同样对小学生进行利他行为教育也是必要的，它具有很深远的意义。
1.提高认知水平
利他行为教育有利于小学生认识水平的提高，他们看待问题的方式往往以自我为中心，缺乏站在他人立场上看待问题的意识，这种认知上的局限性可以通过利他教育进行不断完善。
2.塑造健康行为
利他行为教育有利于小学生健康行为的塑造，有时候小学生会只凭借自己一时的情感好恶而做某件事，对他们进行利他行为教育有利于克服这些不良的行为倾向。
3.完善人际交往
利他行为教育有利于小学生人际交往的完善。人类自古以来就是互相依赖而生存的，没有任何一个人能脱离别人而单独存在。在人际交往过程中，帮助别人和原谅别人等不仅有利于他人，而且也有利于自我发展，利他行为对于利他者和被利他者双方都是有帮助的，小学生的人际交往能力可以通过利他行为教育得到不断提高。
三、小学生利他行为的塑造
培养利他行为作为青少年思想道德建设的重要途径，可以通过有目的地对青少年进行利他行为的训练来进行。笔者认为有以下几种培养青少年利他行为的方法：
1.角色扮演法
角色扮演法是一种使人暂时置身于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而更有效地履行自己角色的心理学技术。教师可以通过角色扮演法训练，让小学生在事先设置的情境中扮演一些处于困境中、需要帮助和合作支持的角色，使他们能够亲自实践他人的角色，感受到那些在困境中需要他人帮助、互助的角色需要，更好地理解他人的處境，体验他人在各种情况下的内心情感，这样，当在日后的社会生活遇到相似的情境时，由于对自己经历过的困境和当时体验的回忆，便会唤起与他人情绪相同的体验，他们就知道采取怎样的态度和怎样行为是适当的。因此，角色扮演法在改善小学生的人际关系和发展他们的利他行为方面有着尤其重要的地位。
2.榜样示范法
榜样示范法就是通过榜样人物的具体表现及其生活经历，把高深的思想理论和抽象的道德规范人格化、形象化、具体化、生动化，从而使小学生在示范中获得深刻的认知和行为印象。榜样示范法之所以能够影响小学生的行为，主要是因为它具有传递信息的功能，在小学生接触和观察榜样的过程中，示范行为会浓缩成符号性的表征，指引他们在以后做出适当的行为。因此，通过设置一定情境，树立一定的利他行为榜样，使小学生对他们的行为进行模仿和学习，这将对他们的利他行为具有明显的促进作用和导向作用。鉴于在小学时期，朋辈群体对孩子的影响日益重要，甚至有可能超过父母和教师，因此榜样的树立最好在小学生群体中选择。
3.行为激励法
行为激励法是通过营造表扬利他行为的情境来激励小学生的方法。按照社会学家霍曼斯所建构的人类社会行为的交换理论：对于人们所有的行为来说，一个特定行为越是经常受到奖励，则该人越是有可能采取这种行为；如果过去一个特定的刺激或一组特定的刺激的出现总是伴随着对某人行为的奖励，则现在的刺激与过去的刺激越相似，这个人就越有可能采取该种行为或相似的行为。因此，可以通过采取积极的激励方式和营造表扬利他行为的情境来培养小学生的利他行为。一方面，在日常的生活情景中，教师应该积极地向小学生宣扬利他行为的益处并对他们的利他行为适时地进行灵活多样的肯定和奖励。这方面可以在班级中评比“利他小达人”“利他小标兵”，让孩子们为这个荣誉称号进行努力；另一方面，教师也可以设置交往的情境，在这种情境中对小学生能够采取具有利他行为特点的行动给予肯定和奖励，对于小学生没有采取利他行为特点的行为方式给予纠正和批评。那么，经过奖励和激励的孩子对今后在社会中是否采取利他行为将有更积极的倾向。
培养小学生的利他行为不是一朝一夕的事，它受到家庭环境、学校环境和地域环境的综合影响。作为教师应该担当起创设良好社会生态环境的义务和责任，让孩子们感受到社会的温情与和谐，以爱和付出为社会培养具有新时期“利他”精神的小公民。
【作者单位：苏州工业园区翰林小学 江苏】
一、利他的概念
“利他”一词是由孔德率先提出的，他被认为是现代社会科学的先驱，他利用“利他”一词来说明一个人对他人的无私行为。“利他行为”是社会心理学上的重要概念，同时也是受到人们普遍赞扬和争议的行为。不同的研究取向就会有不同的解释：社会学家将利他行为定义为一种“对履行这种行为的有机体明显不利，而对另外一个于自己没什么关联的有机体却有利的行为”；生物学家把利他主义界定为“对他人有利而自损的行为”。然而，大部分人都认为利他行为包含了以下三层含义： 其一，他人的外貌、言谈或其他特征引起的行为，即处于施动者是自觉自愿的；其二，有利于他人利益的，并且不带有其他“私利”；其三，体现着善良和道德，利他行为体现着人类的善良以及社会道德感，并且利他行为的发展应当与社会道德发展是同步的，当一个社会道德高度发展，即每一个社会公民都具有高尚道德品质和社会责任感，社会中利他行为必然会增多。
二、利他行为教育的必要性
小学是人生发展的关键时期，在这个时期，孩子们由无知走向成熟，也是生理、心理急剧发展变化的时期。科学技术的迅速发展，许多外来思想意识、生活方式的侵入等都对人们的思想观念产生极大的冲击、震荡，加重了小学生的心理冲突，使他们产生很多心理问题。如忧郁、嫉妒、攻击、敏感多疑、自卑等。
我们可以看到对小学生进行心理健康教育是非常重要的，同样对小学生进行利他行为教育也是必要的，它具有很深远的意义。
1.提高认知水平
利他行为教育有利于小学生认识水平的提高，他们看待问题的方式往往以自我为中心，缺乏站在他人立场上看待问题的意识，这种认知上的局限性可以通过利他教育进行不断完善。
2.塑造健康行为
利他行为教育有利于小学生健康行为的塑造，有时候小学生会只凭借自己一时的情感好恶而做某件事，对他们进行利他行为教育有利于克服这些不良的行为倾向。
3.完善人际交往
利他行为教育有利于小学生人际交往的完善。人类自古以来就是互相依赖而生存的，没有任何一个人能脱离别人而单独存在。在人际交往过程中，帮助别人和原谅别人等不仅有利于他人，而且也有利于自我发展，利他行为对于利他者和被利他者双方都是有帮助的，小学生的人际交往能力可以通过利他行为教育得到不断提高。
三、小学生利他行为的塑造
培养利他行为作为青少年思想道德建设的重要途径，可以通过有目的地对青少年进行利他行为的训练来进行。笔者认为有以下几种培养青少年利他行为的方法：
1.角色扮演法
角色扮演法是一种使人暂时置身于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而更有效地履行自己角色的心理学技术。教师可以通过角色扮演法训练，让小学生在事先设置的情境中扮演一些处于困境中、需要帮助和合作支持的角色，使他们能够亲自实践他人的角色，感受到那些在困境中需要他人帮助、互助的角色需要，更好地理解他人的處境，体验他人在各种情况下的内心情感，这样，当在日后的社会生活遇到相似的情境时，由于对自己经历过的困境和当时体验的回忆，便会唤起与他人情绪相同的体验，他们就知道采取怎样的态度和怎样行为是适当的。因此，角色扮演法在改善小学生的人际关系和发展他们的利他行为方面有着尤其重要的地位。
2.榜样示范法
榜样示范法就是通过榜样人物的具体表现及其生活经历，把高深的思想理论和抽象的道德规范人格化、形象化、具体化、生动化，从而使小学生在示范中获得深刻的认知和行为印象。榜样示范法之所以能够影响小学生的行为，主要是因为它具有传递信息的功能，在小学生接触和观察榜样的过程中，示范行为会浓缩成符号性的表征，指引他们在以后做出适当的行为。因此，通过设置一定情境，树立一定的利他行为榜样，使小学生对他们的行为进行模仿和学习，这将对他们的利他行为具有明显的促进作用和导向作用。鉴于在小学时期，朋辈群体对孩子的影响日益重要，甚至有可能超过父母和教师，因此榜样的树立最好在小学生群体中选择。
3.行为激励法
行为激励法是通过营造表扬利他行为的情境来激励小学生的方法。按照社会学家霍曼斯所建构的人类社会行为的交换理论：对于人们所有的行为来说，一个特定行为越是经常受到奖励，则该人越是有可能采取这种行为；如果过去一个特定的刺激或一组特定的刺激的出现总是伴随着对某人行为的奖励，则现在的刺激与过去的刺激越相似，这个人就越有可能采取该种行为或相似的行为。因此，可以通过采取积极的激励方式和营造表扬利他行为的情境来培养小学生的利他行为。一方面，在日常的生活情景中，教师应该积极地向小学生宣扬利他行为的益处并对他们的利他行为适时地进行灵活多样的肯定和奖励。这方面可以在班级中评比“利他小达人”“利他小标兵”，让孩子们为这个荣誉称号进行努力；另一方面，教师也可以设置交往的情境，在这种情境中对小学生能够采取具有利他行为特点的行动给予肯定和奖励，对于小学生没有采取利他行为特点的行为方式给予纠正和批评。那么，经过奖励和激励的孩子对今后在社会中是否采取利他行为将有更积极的倾向。
培养小学生的利他行为不是一朝一夕的事，它受到家庭环境、学校环境和地域环境的综合影响。作为教师应该担当起创设良好社会生态环境的义务和责任，让孩子们感受到社会的温情与和谐，以爱和付出为社会培养具有新时期“利他”精神的小公民。
【作者单位：苏州工业园区翰林小学 江苏】