一般来讲，跨学科培养人才是高校对人才培养规格和基本要求的拔高与创新。这种对人才培养规格和要求的高定位，必须讲究科学性与有效性，按照科学的规律办事。一项人才培养措施的推出，是否有效的唯一检验标准是教学实践及其结果，需借助于慎密的教学改革实（试）验来进行。我国许多高校在这方面进行了有益的尝试，积累了许多可资借鉴的教改经验，从而对教学质量的整体提高起到了一定的示范和推动作用。北京大学、浙江大学、上海交通大学和武汉大学就是其中的卓有成效者，给我国高校培养跨学科人才带来了诸多启示。
　　一、大学对外部的变化环境应具有快速反应的能力
　　主动适应社会需求是高等教育的外部规律，而社会是变化不定的，尤其进入了20世纪90年代之后，甚至可说是瞬息万变。因此，我国高校必须对外部环境的变化作出积极有效的反应，增强信息识别、筛选、采集、分析和运用的能力。否则，就会处于总落人后的被动局面，甚至存在被最终淘汰出局的可能。这并不是危言耸听，随着我国“入世”的进程，这种情境在不久即会出现。武大之所以在90年代初全力开办世界经济中法及人文科学试验班，在世纪之交又抢先举办了WTO试验班，更深远的意义就在于对已变化和正在变化的外部环境作出快速反应，并形成相关的意识和有效机制，以使学校在市场经济大潮和国际化进程中永远立于不败之地，为未来的可持续发展奠定基础。
　　二、应以先进的教育教学理念为指导
　　可以说，高校的任何教育教学活动都是在一定的教育教学理念指导下实施的，否则就难以取得理想的效果，跨学科进行教学改革实（试）验当然也不例外。强调以人为本和高等教育大众化背景下的精英教育，立足于基础宽厚、学科交叉、淡化专业、分流培养，是我国高校进行跨学科教学改革实（试）验，培养高素质复合型人才的基本前提，离开了这一前提条件，与之相应的人才培养活动就有可能误入歧途。同时，采用学分制、导师制和弹性学制等现代教学管理制度，使相关的教学改革活动具有更强的自主性、灵活性和可操作性，既是现代教育教学理念的具体表现，又是教学改革实践活动的现实要求和必然反映。
　　三、找准办学模式很关键
　　我国高校跨学科培养人才的教学改革实（试）验，在办学模式上进行了大胆的探索，以最大限度地契合现代教育教学理念，采用学分制、导师制和弹性学制等现代教学管理制度，从而使相关的教学活动体现出更强的自主性、灵活性和可操作性。因此，找准办学模式是培养跨学科人才是否成功的关键。
　　四、由“实（试）验”走向“常规”为必由之路
　　大学人才培养的“实（试）验”与“常规”活动之间犹如一道鸿沟，要跨越是非常艰难的。但不跨越，以实（试）验班的形式培养人才本身的举动就会大为逊色。这是因为：（1）超常规培养人才与教育公平的理念有些相悖，教学资源全校师生理应共享，为何教改实（试）验班高人一等？（2）即为实（试）验，就应有个时限问题，况且教学实（试）验更深层的意义还在于积累经验，最终为大面积的教学服务。（3）人才培养的“实（试）验”与“常规”是相对的，不是绝对的，中国大学的许多教学实（试）验活动，与不少世界一流大学的大面积教学还存在较大差距。10年前在当时看来是非常规的教改举动，如今有许多已是平常之事了。故此，对教改实（试）验班在开办之初采取特别的支持政策是必要的，但时机一旦成熟就应该“断奶”，使其逐渐向日常的教学过渡。北京航空航天大学1996年曾开办过一个试验班，其经验1998年在有关系科就大面积予以应用了。
　　五、资源优化、水到渠成很重要
　　无庸讳言，单从教育经济学的角度和就人才而培养人才来看，我国高校教改实（试）验班的总体投资效益是经不起推敲的。从武大开办教改试验班的形式来看，资源优化、水到渠成的投资效益最为理想，应成为今后以实（试）验班的形式进行跨学科培养人才的首选模式。以著名经济学家、哈佛大学经济学博士邹恒甫教授为代表的一批武大海外校友，致力于反哺母校，推动学校经济学学科的人才培养，既刻意出资支持开办数理经济、数理金融试验班，又把国外一流大学的教学理念、最新的教学内容融入到学校经济学专业的办学实践中，校内海外各方密切配合、协同努力，形成了不可多见的内外融合、教学资源最优化的可喜局面。这也与教育理论上一再强调大学要重视大师的作用是相吻合的。在一所高校中，实现多个甚至众多学科门类之间的互动和融合是更大范围的资源优化，而这种互动和融合正是综合大学的优势所在。在学科融合过程中应把资源尤其是教师资源优化放在首位，为大师的成长创造良好的环境。另外，“水到渠成”的实（试）验班更具有生命力，因其教学与日常教学基本上已融为一体，施加的相对控制条件比其它实（试）验班少了许多。
　　（作者单位：武汉大学）