论文部分内容阅读
“绿色”，是植物的色彩，是大自然的骄傲，象征着平静，也预示着希望和活力。现代意义上的“绿色”，不仅仅是一种生命的颜色。更是一种文化的体现，人文精神的象征。而“绿色”一词运用于教育领域，则衍化为一种教育理念，一种艺术化的教育，一种将“人的智慧、才千和人对人的爱”统一的教育境界。
一、绿色课堂是“激趣求真”的课堂
兴趣是最好的老师，于是乎我们苦心创设了一个个情境，组织了一次又一次比赛，充分利用了一切可以利用的竞争机制，运用了一系列可以运用的激励手段，充分调动了学生一切可以调动的学习兴趣。
镜头一：“小白兔碰到了困难，你们愿意帮助它吗?”下面学生面无表情的齐声回答道“愿意”。
镜头二：“现在我们分组活动，大家加油，为自己的小组夺取智慧星。”
镜头三：教学“长方形和正方形的认识”后，老师设计了一个根据给出的不足条件猜测藏在小动物身后的图形，由于猜对的学生就可以得到那些制作精美、活泼可爱的卡通动物卡片，教室里顿时闹开了锅，那股热情劲真是让人为之感动。
效果达到了吗?达到了。兴趣有了吗?有了。但是调动积极性是教学的最终目的吗?不是，这些都是为学生学习数学知识而服务的。那是学生真正喜欢数学知识本身吗?我认为不全是，他们表现出的并不是数学知识本身让他喜欢，他们并没有真正喜欢上数学学习本身，也没有达到培养学生用数学眼光看待周围事物、用数学头脑思考周围问题的目的，这是一种低层次的兴趣，真正的兴趣是发自内心的，出于对数学本身的喜爱，我们完全可以利用数学知识本身来吸引我们的学生。
二、绿色课堂是“合作求实”的课堂
新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……
分组合作学习作为一种倡导的学习方式，已成共识，但在实际操作中往往会流于一种形式，座位改变了、几人一齐学了就是小组合作了，追求一种场面的热闹，不求实质，使得分组合作学习失去了原有的意义。分组合作好不等于每节课都用得上，不等于每个环节都用得上，用的目的不是为了好看、热闹，用得不好、用得没价值不如不用，反而是浪费时间，教学讲实质不求形式。
真正的分组合作学习要选择适当的时机，适合的教材，适宜的环节，在分组合作学习前要明确小组合作的目的，考虑好分组的标准，具体的学习内容，哪些问题是学生能够解决的，哪些问题可能会有难度，分组合作学习要充分调动其优势，发挥组内优势。使学生全体参与，不要让优等生唱独角戏，让差生坐冷板凳、充当旁听者的角色。
三、绿色课堂是“交流求新”的课堂
学生的交流汇报是自己学习成果的展示，是自己学习状态的最真实写照，对是值得肯定和表扬的，错也是正常的和不可避免的，况且往往老师所否认的并不一定是错的，有可能是和老师想要的标准答案之间存在着一定的差距。
镜头一：教学“三角形的认识”，教师是以图形分类导人的，要求学生将许多平面图形(如长方形、正方形、三角形等)分成两类，操作完后交流汇报，学生1：“按有直角的和没直角的可以分……”话还没说完就被打断了，老师似乎有点失望，让他坐下再想想，没有达到他预想的答案。学生2：“我是按边的条数分成三条边的叫三角形，四条边的……”老师的喜悦溢于言表，“你真聪明!和老师想的一样。”
我想可能是课堂上受到时间的限制，为保证教学程序的按时完成，不想花过多的时间在上面，所以或一笔带过或轻描淡写或简单否定，但是学生汇报的是经过自己的努力探究得到的成果，它可能有一定的不成熟、不完善，甚至是不正确，但是那是他的学习成果，我们应该仔细聆听，尊重他的学习果实。我们应该认真对待，和他分享或共同改正共同进步共同提高，不要把学生的灵气扼杀在摇篮里!
四、绿色课堂是“游戏益智”的课堂
数学游戏能让学生动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动，激发学生的学习兴趣，使学生能更好地完成学习任务。但有些老师设计的游戏完全是做表面文章，演戏给人看，缺少真实。自然。
曾听过一节“可能性”，全课重点让学生体验随机事件发生的可能性及区别可能性的大小。在全课结束前有一个游戏环节，出示三个口袋并在各自口袋上标有不同要求：从口袋一中任意摸一个一定要是红色；从口袋二中任意摸一个可能是红色可能是黄色，但红色的可能性要大；从口袋三中任意摸一个可能是红色可能是黄色可能是蓝色。而学生的手中拥有不同颜色的圆片代替袋中的球，老师讲清要求后学生就可以自由把自己的圓片贴在不同的口袋里，整个游戏人人参与，而且必须动脑，游戏的高潮出现在最后贴的几个人，他们得考虑自己的圆片的贴法会影响整个结果，台上台下互通友好。促进了全班的团队合作精神，又巩固了知识。
五、绿色课堂是“领悟真谛”的课堂
教学永远是教育。我们要关注学生数学学习与社会生活的联系，引导学生关注社会生活，我们可以运用课程中编排带有人文价值的内容，从中发掘德育内容教育学生，但这种教育不应该是流于表面的、教条式的。
镜头一：上完“时分的认识”，在最后小结时。老师一带而过：“时间非常宝贵，希望大家珍惜时间”。
镜头二：教学“小数四则混合运算”作业评讲时。许多老师都发现作业的正确率较低，其实真正不懂算理出错的并不多，绝大多数是由于粗心而算错，于是教室里一次又一次响起老师的话语：“计算要细心，做完了要认真检查……”
老师只是口头说说要珍惜时间，要细心验算，并没有起到很好的效果，也不能打动学生的内心，不能引起震撼，所以在实际教学过程中就应适合时机地利用教材本身的德育素材让学生亲身体验其真正意义，把握其内涵，领悟到真谛。
学生喜爱的应该是一种毫无任何压力而轻松自然和谐的课堂，有错误、有失败、有争论，而作为教师的我喜爱的也是一种纯朴的、自然的、真实的、不做作的、不经刻意雕琢的环保型课堂，那应该是一种充满了绿色的课堂。
一、绿色课堂是“激趣求真”的课堂
兴趣是最好的老师，于是乎我们苦心创设了一个个情境，组织了一次又一次比赛，充分利用了一切可以利用的竞争机制，运用了一系列可以运用的激励手段，充分调动了学生一切可以调动的学习兴趣。
镜头一：“小白兔碰到了困难，你们愿意帮助它吗?”下面学生面无表情的齐声回答道“愿意”。
镜头二：“现在我们分组活动，大家加油，为自己的小组夺取智慧星。”
镜头三：教学“长方形和正方形的认识”后，老师设计了一个根据给出的不足条件猜测藏在小动物身后的图形，由于猜对的学生就可以得到那些制作精美、活泼可爱的卡通动物卡片，教室里顿时闹开了锅，那股热情劲真是让人为之感动。
效果达到了吗?达到了。兴趣有了吗?有了。但是调动积极性是教学的最终目的吗?不是，这些都是为学生学习数学知识而服务的。那是学生真正喜欢数学知识本身吗?我认为不全是，他们表现出的并不是数学知识本身让他喜欢，他们并没有真正喜欢上数学学习本身，也没有达到培养学生用数学眼光看待周围事物、用数学头脑思考周围问题的目的，这是一种低层次的兴趣，真正的兴趣是发自内心的，出于对数学本身的喜爱，我们完全可以利用数学知识本身来吸引我们的学生。
二、绿色课堂是“合作求实”的课堂
新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……
分组合作学习作为一种倡导的学习方式，已成共识，但在实际操作中往往会流于一种形式，座位改变了、几人一齐学了就是小组合作了，追求一种场面的热闹，不求实质，使得分组合作学习失去了原有的意义。分组合作好不等于每节课都用得上，不等于每个环节都用得上，用的目的不是为了好看、热闹，用得不好、用得没价值不如不用，反而是浪费时间，教学讲实质不求形式。
真正的分组合作学习要选择适当的时机，适合的教材，适宜的环节，在分组合作学习前要明确小组合作的目的，考虑好分组的标准，具体的学习内容，哪些问题是学生能够解决的，哪些问题可能会有难度，分组合作学习要充分调动其优势，发挥组内优势。使学生全体参与，不要让优等生唱独角戏，让差生坐冷板凳、充当旁听者的角色。
三、绿色课堂是“交流求新”的课堂
学生的交流汇报是自己学习成果的展示，是自己学习状态的最真实写照，对是值得肯定和表扬的，错也是正常的和不可避免的，况且往往老师所否认的并不一定是错的，有可能是和老师想要的标准答案之间存在着一定的差距。
镜头一：教学“三角形的认识”，教师是以图形分类导人的，要求学生将许多平面图形(如长方形、正方形、三角形等)分成两类，操作完后交流汇报，学生1：“按有直角的和没直角的可以分……”话还没说完就被打断了，老师似乎有点失望，让他坐下再想想，没有达到他预想的答案。学生2：“我是按边的条数分成三条边的叫三角形，四条边的……”老师的喜悦溢于言表，“你真聪明!和老师想的一样。”
我想可能是课堂上受到时间的限制，为保证教学程序的按时完成，不想花过多的时间在上面，所以或一笔带过或轻描淡写或简单否定，但是学生汇报的是经过自己的努力探究得到的成果，它可能有一定的不成熟、不完善，甚至是不正确，但是那是他的学习成果，我们应该仔细聆听，尊重他的学习果实。我们应该认真对待，和他分享或共同改正共同进步共同提高，不要把学生的灵气扼杀在摇篮里!
四、绿色课堂是“游戏益智”的课堂
数学游戏能让学生动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动，激发学生的学习兴趣，使学生能更好地完成学习任务。但有些老师设计的游戏完全是做表面文章，演戏给人看，缺少真实。自然。
曾听过一节“可能性”，全课重点让学生体验随机事件发生的可能性及区别可能性的大小。在全课结束前有一个游戏环节，出示三个口袋并在各自口袋上标有不同要求：从口袋一中任意摸一个一定要是红色；从口袋二中任意摸一个可能是红色可能是黄色，但红色的可能性要大；从口袋三中任意摸一个可能是红色可能是黄色可能是蓝色。而学生的手中拥有不同颜色的圆片代替袋中的球，老师讲清要求后学生就可以自由把自己的圓片贴在不同的口袋里，整个游戏人人参与，而且必须动脑，游戏的高潮出现在最后贴的几个人，他们得考虑自己的圆片的贴法会影响整个结果，台上台下互通友好。促进了全班的团队合作精神，又巩固了知识。
五、绿色课堂是“领悟真谛”的课堂
教学永远是教育。我们要关注学生数学学习与社会生活的联系，引导学生关注社会生活，我们可以运用课程中编排带有人文价值的内容，从中发掘德育内容教育学生，但这种教育不应该是流于表面的、教条式的。
镜头一：上完“时分的认识”，在最后小结时。老师一带而过：“时间非常宝贵，希望大家珍惜时间”。
镜头二：教学“小数四则混合运算”作业评讲时。许多老师都发现作业的正确率较低，其实真正不懂算理出错的并不多，绝大多数是由于粗心而算错，于是教室里一次又一次响起老师的话语：“计算要细心，做完了要认真检查……”
老师只是口头说说要珍惜时间，要细心验算，并没有起到很好的效果，也不能打动学生的内心，不能引起震撼，所以在实际教学过程中就应适合时机地利用教材本身的德育素材让学生亲身体验其真正意义，把握其内涵，领悟到真谛。
学生喜爱的应该是一种毫无任何压力而轻松自然和谐的课堂，有错误、有失败、有争论，而作为教师的我喜爱的也是一种纯朴的、自然的、真实的、不做作的、不经刻意雕琢的环保型课堂，那应该是一种充满了绿色的课堂。