在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。
　　
　　一、 创设真实的生活情境
　　
　　儿童的数学是现实数学。因此，儿童的数学学习组织，应源于他们的数学现实。小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，这是儿童学习数学与成人不完全相同之处，这也是当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象为数学模型从而应用的原因。数学源于生活而高于生活。生活有多么广阔，学习的天地就多么广阔。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身邊”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会数学地思考。例如，在教学三年级上册“笔算乘法”一课时，我创设了这样一个情境：我随意在同学们的课桌上借用了6盒水彩笔，将这些水彩笔整齐摆放于讲台后然后问学生：同学们，这些水彩笔每盒有12支，你们能帮老师算出6盒一共有多少支吗？试做一做，看你能想出几种算法。
　　真实的物体，真实的数据，一下子吸引了学生，也激发了学生进一步探究的欲望。
　　
　　二、 创设有趣的故事情境
　　
　　众所周知，小学生最爱听故事，如将数学知识溶入故事之中，则最能引起学生兴趣和注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。例如，在教学“比较分数的大小”一课时，我创设了这样的一个故事情境：唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，就让八戒去找西瓜解渴。不大一会儿，八戒就抱着一个大西瓜回来了，孙悟空说：把西瓜平均分成四份，每人一份。八戒一听不高兴了，叫喊道：西瓜是我找来的，我辛苦，所以起码也得给我六分之一嘛。孙悟空一听乐坏了，马上切了六分之一给他，八戒看看师兄手里的西瓜又看看自己手里的西瓜，嘀咕道：咦，我怎么比他们的还少呢？同学们，你们想知道其中的缘由吗，那请大家来学习“比较分数的大小”吧。
　　有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来。孩子们迫不及待地进入新知的学习。
　　
　　三、 创设多种感官参与的活动情境
　　
　　数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。现代认知科学，尤其是建构主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替，为此，在数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，引导学生开展多种形式的数学学习活动。作为教师应该用好教材，用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。
　　
　　四、 创设有思考价值的问题情境
　　
　　问题是数学的心脏。问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因。问题情境是激发学生认识活动的有效方法，它造成学生心理和知识内容之间的不平衡，而学生要解决这种不平衡状态，就要通过认知活动，通过思考。好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促使学生能够主动地参与学习活动。如在教学三年级“可能性”这一内容时，在通过摸球猜球等游戏活动的开展，学生对“一定”、“可能”、“不一定”等概念有初步的感受后，我向学生提出了这样一个问题：老师口袋里有10块奶糖，3块水果糖，要想摸出水果糖的可能性大，怎么办？通过思考和与同学的交流讨论，孩子们很快得出“把奶糖数量减少”“把水果糖数量增加”等方法。
　　教学中，这种具有挑战性的问题，对孩子们很具吸引力，他们都愿意通过自己的探索、尝试、合作交流，想办法找到问题的答案。
　　（剑河县教育局教研室）