一、中学英语教学的现状
　　
　　很多高中毕业生进入大学学习英语,既听不懂英文授课,自身听说读写的英语能力也差距甚远。经过与学生访谈和下校调研,我发现除了学生自身的努力不够以外,很多学校和英语教师也存在观念和方法上的错误倾向,如有的教师迫于高考升学的压力,把分数看得重,而能力看得清,大量做题忽视听读,甚至教师自身用中文讲课,以“节省”时间。
　　在一定的语言环境下学习语言的效果是最快、最轻松的,而现实中大多数学生除了英语课很少有机会练习英语。课堂是学习英语的主阵地,英语教师只要能够坚持用英语授课,学生长期耳濡目染,潜移默化,学习效果自然显著。笔者曾做过一项课题研究,结果显示只要是教师用英语讲课,学生的听力水平则普遍比其他班好,反映在考试当中也是如此。
　　因此,中学英语教师要摒弃固有的传统思想,为了中考、高考只搞题海战术,而忽视、甚至放弃课堂英语教学这一练习、学习运用语言的绝好时机,方法不可取。只要是上英语课,就要始终用英语授课,给学生创设一个适宜的语言环境,在有限的时间里给学生最大的机会听英语,讲英语。
　　
　　二、应试教育与素质教育的联系
　　
　　很多中学教师认为既然高考不考口语,练习口语也没有用;听力练习在考试以前集中听听就行,占的分值也不高,没有必要花费很多时间练习听力,所以平时教学的重点就放在了语法和句子的翻译上,也就是我们常说的语法教学。其实不然,英语的听说读写这四项基本技能是相互联系,不可分割的。听力提高了,自然就敢说,随之而来的读写能力也会提高,因为学生只要是听得懂,说得好,对英语就会有兴趣;学生听力好,说明他词汇掌握好,对语言的驾驭能力高,同时带动阅读能力的综合提高;阅读能力有了,写作也就顺理成章了。所以不能孤立地把这几项基本技能割舍开来,它们是相辅相成的,这也是素质教育的基本要求。如果平时授课只重视语法和词汇教学,那么学生记住的仅仅是一些知识点,而不是如何驾驭语言,自然谈不上应用语言的能力,提高交际能力更成为了一句空话。落实到考试当中,涉及语法或者一些词汇方面的知识学生可能好一些,但是综合性强的题型学生未必考得好。这也是实践证明的不争事实。
　　因此,中学英语教学不能完全为了应试,也不要把应试教育和素质教育作为一对矛盾体,只要平时注重基本技能的训练,学生运用语言的综合素质提高了,英语学习效果自然会好。
　　
　　三、适应新课改形势下的英语教学
　　
　　素质教育是培养21世纪人才的教育,学生需要获得知识和能力的科学方法,更好地发挥天赋。在英语教学中,除了使学生掌握基本的语音、语调、书写等基本技能,更重要的是培养学生的英语创新思维能力,使学生活学课本,学活课本,调动学生思维。
　　教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过设疑创设情境,给学生提供参与的机会;对于初中学生好动、好玩、好胜的特点和思维发展规律,可以采用多种活动形式,如做游戏、讲故事、绕口令来激发学生的兴趣。游戏可以使枯燥、机械的句型操练变得生动、趣味无穷,像单词比赛、touch and guess、 listen and point、传悄悄话等都会很受学生的欢迎。另外,高中生可以拍英语短剧,以小组为单位,要求内容健康,形式不限,在短剧当中运用学过的句式,这样会极大调动学生的积极性。
　　同时,可以多开展英语学习活动,利用好第二课堂,增加学生接触鲜活英语的机会,如听英语歌曲、英语广播、英语演讲,看原版电影、英语学习片,参加英语角、英语晚会、英语沙龙等,让学生体会英语学习的无限乐趣;还可以在课外活动时让学生自发组织跳蚤市场,让学生将自己不用的学习用具、课外书、玩具等带来,用英语进行口语交易。既可以用学到的英语换回自己心仪的东西,又可以资源共享,同时还能够达到对学生进行勤俭节约这一品德教育的目的,中学生对这个活动颇为喜爱,对英语学习更加感兴趣。
　　兴趣和成功往往紧密结合。经常性的成功体验,可以使人的需要不断满足,心情舒畅而求索不止,这对英语教学有着不可估量的巩固促进作用。在英语教学中,要以学生为主体,以趣味活动为主线,让学生经常获得学习成功的喜悦,从而巩固学生浓厚的学习兴趣。要根据中学生的特点,体现素质教育的宗旨,把英语作为一种交际能力进行培养,让学生在快乐中学习语言、体验语言、运用语言,真正提高学生驾驭语言的能力。
　　作者单位 山东省警官培训学院
　　(责任编辑 刘 颖)