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【摘要】翻转课堂是新兴起的一种新的教学理念，我将它引入到我的技训竞赛课堂，经过几年的实践摸索，取得了一些新的成绩，现将此技训模式与大家一起学习探讨，争取更多更好的成绩。
【关键词】翻转课堂；影视后期制作；技能竞赛
【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0199-02
全国职业院校技能大赛是中华人民共和国教育部发起，联合国务院有关部门、行业和地方共同举办的一项年度全国性职业教育学生竞赛活动。其中中职组“影视后期制作”项目国赛自2013年来，己经举办了4届，从校赛、市赛、省赛到国赛层层选拔、逐级竞赛，技能竞赛己经实现了规范化和制度化，且竞赛的内容也被挖掘得越来越深，对知识的储备量要求极高。另一方面，技能大赛集训的时间较短，大部分学校的师生都是利用第二课堂及寒暑假等业余时间来完成训练，这就要求集训的学习质量及课堂利用率极高。但在目前的情况下，各校影视后期制作集训若还是采用这种教师教到哪，学生学到哪的传统教学模式，不仅让学生缺少想象力和创新精神，也难以推动集训进度。所有这些都使得影视后期制作集训面临严峻的挑战。因此，笔者尝试将“翻转课堂”这一教学模式引进技能竞赛集训课堂，并摸索出一套集训方法，期待与更多的同行一起来探讨、研究。
一、翻转课堂模式下技能大赛“影视后期制作”集训的教学设计
翻转课堂是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识的内化过程放在教室内，以便师生间有更多的沟通和交流的一种教学模式。将“翻转课堂”模式应用于技能大赛影视后期制作集训中，利用网络资源优势与先进的行业设备，摸索着为集训学生创设个性化的学习环境，尝试构建一种全新的技能大赛集训教学模式，期待更多的同行一起来探讨、研究。
参加技能大赛集训的学生一般都是优质生源，他们聪明好学，不仅具有较好的自学能力，而且专业理论基础知识扎实，这批学生进入集训队目标明确，在学习上不需要指导教师花太多的精力督促，这有利于实施课前自主观看操作视频、熟悉知识点课件，完成针对性知识的训练要求。
（一）在课堂外传授知识
学生观看指定内容的操作视频、知识点课件后，再完成一定數量的针对性练习题，最后运用问卷星等流行的APP来收集数据，帮助指导教师迅速掌握课前学习情况。对于学生课前的预习题和练习题，教师利用信息技术提供网络支持，如QQ、微信、视频聊天等工具，对学生进行及时答疑。学生之间也可以利用这些工具进行沟通，了解存在的疑问，彼此间互动解答。课堂外的知识传授，有利于减轻学生课堂内技训的学习量，便于教师及时掌握学习情况，加快集训进度。
（二）在课堂内内化知识
在课中，教师依据课前掌握知识点的情况，及时调整集训策略。以学定教，及时解决课前遗留问题；小组内合作寻找易错点，举一反三能力提升；在课中进行分层学习与分层指导，有利于学生的个性化成长，这些都能充分发挥学生的主体能动性，实现知识内化的最大化。
二、翻转课堂模式实现的突破
（一）突破时空限制
在翻转课堂集训模式下，学生利用网络交流工具在活动中交互完成学习任务。这样大大节省低层次的知识点讲授，把更多的时间留给学生进行个性化学习，另外，在课堂有限的时间内，我采用各种互动形式来增强师生之间、生生之间的交互沟通，这有利于推进集训进度。经过这几年的实践摸索，我校影视后期集训队连续三年获得省技能大赛一等奖，并代表湖南省参加了全国技能大赛，取得了三铜的好成绩。实践证明，翻转课堂集训模式下高效率的学习和充足的时间是取得好成绩的关键。
（二）突破思维限制
在翻转课堂集训模式下，学生不必按教师指定的顺序、地点、时间听课，学生可以在课外或回家的轻松的氛围中看视频、课件，自主选择学习时间、学习地点，并且自定每次的学习内容、学习量。学生通过观看视频、课件，自己掌控学习速度，有些知识点甚至可以反复观看，甚至还可以通过百度、论坛、微信公众号等向行业大师寻求帮助，从而获取最快最优的操作技能。
（三）师生角色改变
翻转课堂集训模式下，教师由知识的传授者转换为学生学习的指导者和促进者。在集训课堂中，学生成为整个学习过程的中心，他们通过完成教师布置的一系列任务来建构知识。在这种情形下，教师其实是学生方便获取资源、解决问题，将知识熟练应用的推手。教师要合理设计教学活动，在完成一个模块的学习之后，教师要检查学生的知识掌握程度，并及时反馈给学生，让学生充分了解自己的学习情况。充分的体现了教师是学生学习的指导者，而非内容的传递者，提升了课堂的互动。
三、翻转课堂下的集训模式的挑战
（一）技能任务顺利的完成，让师生之间缺少互动，指导教师不能及时发现学生的各种心理状况，会导致学生备赛时出现各种焦虑。
（二）学生必须具备非常强的自觉性，否则，指导教师在检查任务时，就会有学习任务没有落实的一些现象。
总之，翻转课堂下的集训模式贯穿了“以学生为中心”的现代教育理念。每个集训学生按照自己的步骤学习，教师给集训学生提供互动的个性化指导。教师从知识传授者转变为学习顾问，学生从被动接受者转变为主动学习者。提高了学生的学习积极性和主动性，使学生成为学习的主人，使技能集训变为“以学生为中心”的教学课堂，这也终将提升集训教学质量。
参考文献
[1]计算机技能大赛实战丛书：影视后期制作（Avid Media composer 5.0）；电子工业出版社.
[2]计算机技能大赛实战丛书：数字影音编辑与合成（Avid Media Composer第2版）/电子工业出版社.
[3]计算机技能大赛实战丛书：影视后期制作-（After Effects+3ds Max）-冲刺版；电子工业出版社；高强 著.
[4]视频处理技术（附光盘）/计算机技能大赛实战丛书；何文生 编.
【关键词】翻转课堂；影视后期制作；技能竞赛
【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0199-02
全国职业院校技能大赛是中华人民共和国教育部发起，联合国务院有关部门、行业和地方共同举办的一项年度全国性职业教育学生竞赛活动。其中中职组“影视后期制作”项目国赛自2013年来，己经举办了4届，从校赛、市赛、省赛到国赛层层选拔、逐级竞赛，技能竞赛己经实现了规范化和制度化，且竞赛的内容也被挖掘得越来越深，对知识的储备量要求极高。另一方面，技能大赛集训的时间较短，大部分学校的师生都是利用第二课堂及寒暑假等业余时间来完成训练，这就要求集训的学习质量及课堂利用率极高。但在目前的情况下，各校影视后期制作集训若还是采用这种教师教到哪，学生学到哪的传统教学模式，不仅让学生缺少想象力和创新精神，也难以推动集训进度。所有这些都使得影视后期制作集训面临严峻的挑战。因此，笔者尝试将“翻转课堂”这一教学模式引进技能竞赛集训课堂，并摸索出一套集训方法，期待与更多的同行一起来探讨、研究。
一、翻转课堂模式下技能大赛“影视后期制作”集训的教学设计
翻转课堂是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识的内化过程放在教室内，以便师生间有更多的沟通和交流的一种教学模式。将“翻转课堂”模式应用于技能大赛影视后期制作集训中，利用网络资源优势与先进的行业设备，摸索着为集训学生创设个性化的学习环境，尝试构建一种全新的技能大赛集训教学模式，期待更多的同行一起来探讨、研究。
参加技能大赛集训的学生一般都是优质生源，他们聪明好学，不仅具有较好的自学能力，而且专业理论基础知识扎实，这批学生进入集训队目标明确，在学习上不需要指导教师花太多的精力督促，这有利于实施课前自主观看操作视频、熟悉知识点课件，完成针对性知识的训练要求。
（一）在课堂外传授知识
学生观看指定内容的操作视频、知识点课件后，再完成一定數量的针对性练习题，最后运用问卷星等流行的APP来收集数据，帮助指导教师迅速掌握课前学习情况。对于学生课前的预习题和练习题，教师利用信息技术提供网络支持，如QQ、微信、视频聊天等工具，对学生进行及时答疑。学生之间也可以利用这些工具进行沟通，了解存在的疑问，彼此间互动解答。课堂外的知识传授，有利于减轻学生课堂内技训的学习量，便于教师及时掌握学习情况，加快集训进度。
（二）在课堂内内化知识
在课中，教师依据课前掌握知识点的情况，及时调整集训策略。以学定教，及时解决课前遗留问题；小组内合作寻找易错点，举一反三能力提升；在课中进行分层学习与分层指导，有利于学生的个性化成长，这些都能充分发挥学生的主体能动性，实现知识内化的最大化。
二、翻转课堂模式实现的突破
（一）突破时空限制
在翻转课堂集训模式下，学生利用网络交流工具在活动中交互完成学习任务。这样大大节省低层次的知识点讲授，把更多的时间留给学生进行个性化学习，另外，在课堂有限的时间内，我采用各种互动形式来增强师生之间、生生之间的交互沟通，这有利于推进集训进度。经过这几年的实践摸索，我校影视后期集训队连续三年获得省技能大赛一等奖，并代表湖南省参加了全国技能大赛，取得了三铜的好成绩。实践证明，翻转课堂集训模式下高效率的学习和充足的时间是取得好成绩的关键。
（二）突破思维限制
在翻转课堂集训模式下，学生不必按教师指定的顺序、地点、时间听课，学生可以在课外或回家的轻松的氛围中看视频、课件，自主选择学习时间、学习地点，并且自定每次的学习内容、学习量。学生通过观看视频、课件，自己掌控学习速度，有些知识点甚至可以反复观看，甚至还可以通过百度、论坛、微信公众号等向行业大师寻求帮助，从而获取最快最优的操作技能。
（三）师生角色改变
翻转课堂集训模式下，教师由知识的传授者转换为学生学习的指导者和促进者。在集训课堂中，学生成为整个学习过程的中心，他们通过完成教师布置的一系列任务来建构知识。在这种情形下，教师其实是学生方便获取资源、解决问题，将知识熟练应用的推手。教师要合理设计教学活动，在完成一个模块的学习之后，教师要检查学生的知识掌握程度，并及时反馈给学生，让学生充分了解自己的学习情况。充分的体现了教师是学生学习的指导者，而非内容的传递者，提升了课堂的互动。
三、翻转课堂下的集训模式的挑战
（一）技能任务顺利的完成，让师生之间缺少互动，指导教师不能及时发现学生的各种心理状况，会导致学生备赛时出现各种焦虑。
（二）学生必须具备非常强的自觉性，否则，指导教师在检查任务时，就会有学习任务没有落实的一些现象。
总之，翻转课堂下的集训模式贯穿了“以学生为中心”的现代教育理念。每个集训学生按照自己的步骤学习，教师给集训学生提供互动的个性化指导。教师从知识传授者转变为学习顾问，学生从被动接受者转变为主动学习者。提高了学生的学习积极性和主动性，使学生成为学习的主人，使技能集训变为“以学生为中心”的教学课堂，这也终将提升集训教学质量。
参考文献
[1]计算机技能大赛实战丛书：影视后期制作（Avid Media composer 5.0）；电子工业出版社.
[2]计算机技能大赛实战丛书：数字影音编辑与合成（Avid Media Composer第2版）/电子工业出版社.
[3]计算机技能大赛实战丛书：影视后期制作-（After Effects+3ds Max）-冲刺版；电子工业出版社；高强 著.
[4]视频处理技术（附光盘）/计算机技能大赛实战丛书；何文生 编.