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“素质教育”的提出以及新课程改革的推进，要求教师要积极主动更新自已的教学行为。新课程理念要求学生在学习中由被动的接受者转变为信息知识再加工的主体，成为知识的主动追求者：而教师则应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者和促进者。
建构主义认为：学习是获取知识的过程，学习者获得的知识，不仅是通过教师传授得到的，而更重要的是通过学习者在一定的情境和社会文化背景下，借助其他的(包括教师和学习伙伴)帮助，利用必要的学爿资料等建构的方式而获得的。现代信息技术正是一种推动教育发展的重要手段，在教学中恰当使用现代信息技术，能展开教师教学的“双翼”，为学生开拓更广阔的学习空间，提高课堂教学效率。那么，应该怎样在语文课堂教学中运用现代信息技术呢?
一 记叙文教学与现代信息技术的运用
现代信息技术的使用，使课堂教学内容更丰富、更生动，为教学提供了更广阔的空间。教师通过资源共享，博采众长，更好地发挥了教学的主导作用。教师由单调地用粉笔在黑板上的涂抹变成了通过文字、图片、影视资料在屏幕上的播放，更生动地创设了教学情境，有效激发了学生的学习兴趣。教师备课时，可从网上搜索与之相关的素材，再进行取舍，制作成完整的课件：教师在指导学生学爿时，根据需要点击鼠标，便可迅速解决问题，从而使教师真正成为学生学习的帮助者和促进者。
如在教学《春》时．可制作课件，在一阵悦耳的笛声中．课题从不同的角度飘入背景为一片桃花的屏幕中，清屏后随之出现作者的头像与简介，使学生在对作者有一感性认识的基础上了解作者，有助于学生学习兴趣的激发。随着分别从对应课文中的春革、春花、春风、春雨、迎春图的几方面进行展示。让学生边欣赏画面．边聆听课件中的范读，然后再让学生跟读，这样通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在一起．充分调动了学生的多种感官，在调动学生主动参与学习的同时，拓宽了信息传递的渠道，增大了语文课堂的信息容量，师生共同在赏心悦目的“春”的氛围中完成了教与学，提高了课堂教学效率。
再如教学《藤野先生》，备课时可分三大块上搜集资料：即课前预爿资料、课上指导资料、课后拓展资料。课前预习资料：鲁迅去日本留学时中日社会背景和现状，这部分资料能帮助学生理解在日本军国主义盛行的大背景下，藤野先生无民族偏见的难能可贵的高尚品质：鲁迅留学[J本期间的经历，这部分资料能帮助学生理清文章按时空发展变化的脉络和顺序：还可以收集鲁迅的文学救国思想资料和藤野先生其人其事资料以及鲁迅对藤野先生思念的资料和藤野先生对鲁迅的回忆资料等。课上指导资料：主要围绕突破重难点来选取。在让学生讨论本文主题思想时，可设置一个链接按纽。学生根据自己的需要点击鼠标，获取归纳中心的方法的有关知识。课后的拓展资料：是对课上内容的补充和延申。课堂学习的时间毕竟是有限的，而一篇文章的可学之处很多，但在有限的时间里为了突出重难点，教师不可能面面俱到。这就需要学生根据自己的兴趣和爱好从课后的拓展资料中提取有用信息。这样，既弥补了课堂上留下的缺憾，又开阔了学生的视野。
再如《鲁提辖拳打镇关西》和《我的叔叔于勒》这两篇课文同样可采取这种方式进行教学，定会收到明显的效果。而《记一辆纺车》就只适宜在教学后，布置课后阅读的作业，给出网址和搜索路径，让学生利用能在家上网的机会，在网络上寻找相关信息资料．再次体验信息技术和自主学习的乐趣。采取以上的这种学习方式，学生的语文能力会明显提高，其主动获取知识的能力也会不断得到训练。
二 说明文教学与现代信息技术的运用
说明文的写作目的在于给人以知识，是客观地说明事物的文体。而学生由于生活阅历浅，往往存在对生活缺乏体验和对说明内容不理解的问题，而对大部分知识也是陌生的。即使文章的语言再准确，学生也不可能完全明白事物或事理。这时运用多媒体技术，教师就能把事物正确地呈现在学生面前，从而不仅能激发学生学习兴趣，还能使学生获取科学、准确的知识。《中国石拱桥》、《苏州园林》、《故宫博物院》等课文都是可以有效使用多媒体技术进行教学的好教材，在教学这类文章时，灵活地运用多媒体，可以收到事半功倍的效果。
如：学习《中国石拱桥》时，老师播放以课文内容为基础，配以朗读和示意图的视频文件，不仅能让学生直观体验到了赵州桥设计的科学，施工的巧妙，而且还克服了学生因科技知识缺乏而产生的认知不足的问题。如桥长和拱长的区别，桥面道路有无坡度，以及拱圈的走向等，节省了教师讲解的时间，便于学生把握课文。之后．又引导学生通过网上查询石拱桥相关资料，开展交流，从而使学生获得了既巩固所学知识又拓宽知识视野的双重效果。
三 文言文教学与现代信息技术的运用
中学语文教材中的文言文，大多脱离学生的生活经验，教材本身义没有提供太多可理解的知识背景，使学生无法进入对文本的理解中去．这时就可运用多媒体技术，创设教学情境，调动学生的生活积累，诱导学生主动参与到学习过程中来。如教学《鲁提辖拳打镇关西》、《陈涉世家》、《出师表》等课文，就可根据课文内容，从已拍成电视剧中进行剪接，做成视频课件，在学生初读课文时插入播放，使学生有身临其境之感。这样的教学显得更直观、更形象，便会收到突出的教学效果。学生有了在视频文件中获得的直观感受．再读课文．文中的语言、文字就能转化成鲜活的、有血有肉的人物和情节进入学生的思维和视野中，使学生直接进入理解、鉴赏和再创造活动。随后，教师再引导学生课后在网上搜寻与课文相关的内容和素材，为学生对课文进行深入的理解和分析作铺垫，使学生在潜移默化中丰富了文言知识，轻松自如地学好文言文。
除以上几种文体的教学可以运用现代信息技术提高教学效果外，诗歌以及作文教学同样可以运用现代信息技术，而且效果会同样突出。如在作文教学中，教师可选用视听媒体，创设写作情境，让学生获得情感体验，利用这种方法激发学生的写作欲望。
把传统教学与现代信息技术教学各自的优势进行有机整合，是优化学生学爿过程和提高学习效率的重要途径和方法：教师是学生学习的指导者、帮助者，是学生拓宽视野的引路人i学生的主体作用主要体现在“主”上，教师的主导作用主要在“导”字上．学生在拥有大量素材的条件下，才能有备无患，使课堂活起来、动起来：课后，适当安排与教材相关的资料供学生继续学习，才能达到知识迁移的目的，才能提高学生的学习能力。
总之，现代信息技术的使用使传统的教学方法和教学手段发生了根本性的变革，它的恰当使用，节省了教师的讲授时间，使学生有更多的时间用于练习和巩固，既减轻了学生的学习负担，又更好地完成了教学任务，提高了教学效益。但是，由于现代信息技术应用于教学，还属于新生事物，还没有形成较完整、严密的理论体系和实践规程，而处在教学一线的教师是现代信息技术的真正使用者，应为优化语文课堂教学，促进素质教育和新课程改革的快速发展积极探究和勇于实践，让现代信息技术与语文课堂教学的整合更合理，为语文课堂教学开拓一片更广阔的天地。
(作者通联：427100湖南省桑檀县十一学校)
建构主义认为：学习是获取知识的过程，学习者获得的知识，不仅是通过教师传授得到的，而更重要的是通过学习者在一定的情境和社会文化背景下，借助其他的(包括教师和学习伙伴)帮助，利用必要的学爿资料等建构的方式而获得的。现代信息技术正是一种推动教育发展的重要手段，在教学中恰当使用现代信息技术，能展开教师教学的“双翼”，为学生开拓更广阔的学习空间，提高课堂教学效率。那么，应该怎样在语文课堂教学中运用现代信息技术呢?
一 记叙文教学与现代信息技术的运用
现代信息技术的使用，使课堂教学内容更丰富、更生动，为教学提供了更广阔的空间。教师通过资源共享，博采众长，更好地发挥了教学的主导作用。教师由单调地用粉笔在黑板上的涂抹变成了通过文字、图片、影视资料在屏幕上的播放，更生动地创设了教学情境，有效激发了学生的学习兴趣。教师备课时，可从网上搜索与之相关的素材，再进行取舍，制作成完整的课件：教师在指导学生学爿时，根据需要点击鼠标，便可迅速解决问题，从而使教师真正成为学生学习的帮助者和促进者。
如在教学《春》时．可制作课件，在一阵悦耳的笛声中．课题从不同的角度飘入背景为一片桃花的屏幕中，清屏后随之出现作者的头像与简介，使学生在对作者有一感性认识的基础上了解作者，有助于学生学习兴趣的激发。随着分别从对应课文中的春革、春花、春风、春雨、迎春图的几方面进行展示。让学生边欣赏画面．边聆听课件中的范读，然后再让学生跟读，这样通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在一起．充分调动了学生的多种感官，在调动学生主动参与学习的同时，拓宽了信息传递的渠道，增大了语文课堂的信息容量，师生共同在赏心悦目的“春”的氛围中完成了教与学，提高了课堂教学效率。
再如教学《藤野先生》，备课时可分三大块上搜集资料：即课前预爿资料、课上指导资料、课后拓展资料。课前预习资料：鲁迅去日本留学时中日社会背景和现状，这部分资料能帮助学生理解在日本军国主义盛行的大背景下，藤野先生无民族偏见的难能可贵的高尚品质：鲁迅留学[J本期间的经历，这部分资料能帮助学生理清文章按时空发展变化的脉络和顺序：还可以收集鲁迅的文学救国思想资料和藤野先生其人其事资料以及鲁迅对藤野先生思念的资料和藤野先生对鲁迅的回忆资料等。课上指导资料：主要围绕突破重难点来选取。在让学生讨论本文主题思想时，可设置一个链接按纽。学生根据自己的需要点击鼠标，获取归纳中心的方法的有关知识。课后的拓展资料：是对课上内容的补充和延申。课堂学习的时间毕竟是有限的，而一篇文章的可学之处很多，但在有限的时间里为了突出重难点，教师不可能面面俱到。这就需要学生根据自己的兴趣和爱好从课后的拓展资料中提取有用信息。这样，既弥补了课堂上留下的缺憾，又开阔了学生的视野。
再如《鲁提辖拳打镇关西》和《我的叔叔于勒》这两篇课文同样可采取这种方式进行教学，定会收到明显的效果。而《记一辆纺车》就只适宜在教学后，布置课后阅读的作业，给出网址和搜索路径，让学生利用能在家上网的机会，在网络上寻找相关信息资料．再次体验信息技术和自主学习的乐趣。采取以上的这种学习方式，学生的语文能力会明显提高，其主动获取知识的能力也会不断得到训练。
二 说明文教学与现代信息技术的运用
说明文的写作目的在于给人以知识，是客观地说明事物的文体。而学生由于生活阅历浅，往往存在对生活缺乏体验和对说明内容不理解的问题，而对大部分知识也是陌生的。即使文章的语言再准确，学生也不可能完全明白事物或事理。这时运用多媒体技术，教师就能把事物正确地呈现在学生面前，从而不仅能激发学生学习兴趣，还能使学生获取科学、准确的知识。《中国石拱桥》、《苏州园林》、《故宫博物院》等课文都是可以有效使用多媒体技术进行教学的好教材，在教学这类文章时，灵活地运用多媒体，可以收到事半功倍的效果。
如：学习《中国石拱桥》时，老师播放以课文内容为基础，配以朗读和示意图的视频文件，不仅能让学生直观体验到了赵州桥设计的科学，施工的巧妙，而且还克服了学生因科技知识缺乏而产生的认知不足的问题。如桥长和拱长的区别，桥面道路有无坡度，以及拱圈的走向等，节省了教师讲解的时间，便于学生把握课文。之后．又引导学生通过网上查询石拱桥相关资料，开展交流，从而使学生获得了既巩固所学知识又拓宽知识视野的双重效果。
三 文言文教学与现代信息技术的运用
中学语文教材中的文言文，大多脱离学生的生活经验，教材本身义没有提供太多可理解的知识背景，使学生无法进入对文本的理解中去．这时就可运用多媒体技术，创设教学情境，调动学生的生活积累，诱导学生主动参与到学习过程中来。如教学《鲁提辖拳打镇关西》、《陈涉世家》、《出师表》等课文，就可根据课文内容，从已拍成电视剧中进行剪接，做成视频课件，在学生初读课文时插入播放，使学生有身临其境之感。这样的教学显得更直观、更形象，便会收到突出的教学效果。学生有了在视频文件中获得的直观感受．再读课文．文中的语言、文字就能转化成鲜活的、有血有肉的人物和情节进入学生的思维和视野中，使学生直接进入理解、鉴赏和再创造活动。随后，教师再引导学生课后在网上搜寻与课文相关的内容和素材，为学生对课文进行深入的理解和分析作铺垫，使学生在潜移默化中丰富了文言知识，轻松自如地学好文言文。
除以上几种文体的教学可以运用现代信息技术提高教学效果外，诗歌以及作文教学同样可以运用现代信息技术，而且效果会同样突出。如在作文教学中，教师可选用视听媒体，创设写作情境，让学生获得情感体验，利用这种方法激发学生的写作欲望。
把传统教学与现代信息技术教学各自的优势进行有机整合，是优化学生学爿过程和提高学习效率的重要途径和方法：教师是学生学习的指导者、帮助者，是学生拓宽视野的引路人i学生的主体作用主要体现在“主”上，教师的主导作用主要在“导”字上．学生在拥有大量素材的条件下，才能有备无患，使课堂活起来、动起来：课后，适当安排与教材相关的资料供学生继续学习，才能达到知识迁移的目的，才能提高学生的学习能力。
总之，现代信息技术的使用使传统的教学方法和教学手段发生了根本性的变革，它的恰当使用，节省了教师的讲授时间，使学生有更多的时间用于练习和巩固，既减轻了学生的学习负担，又更好地完成了教学任务，提高了教学效益。但是，由于现代信息技术应用于教学，还属于新生事物，还没有形成较完整、严密的理论体系和实践规程，而处在教学一线的教师是现代信息技术的真正使用者，应为优化语文课堂教学，促进素质教育和新课程改革的快速发展积极探究和勇于实践，让现代信息技术与语文课堂教学的整合更合理，为语文课堂教学开拓一片更广阔的天地。
(作者通联：427100湖南省桑檀县十一学校)