语文是基础中的基础，地位举足轻重。可是，近几年来，却出现了一种怪现象：虽然上面是三令五申，可家长就迷信“补课”。于是乎，英语、数学等课的老师成了抢手货，可语文却是“门前冷落鞍马稀”啊！为此，我在学生中做了调查，他们普遍反映语文见效慢，要学好语文关键靠记，而且也没有数理化那么重要，何必花功夫学呢？这些反映引起了我深深的思考，语文难道真的只要靠记就能学好，语文在学生心目中的地位真的如此不堪吗？
　　针对这种现状，反思背后原因，其实觉得也很正常。首先语文学习绝对是一种“累积的学习”，如加涅所说“学习的过程是逐渐积累的过程”。“博学于文，积渐成学”是中国语文学习的经验总结。它不能一蹴而就，更不能偷工减料。它需要我们认真地投入，用心地领悟，反复地练习。再是在快餐文化充斥的这个时代，又有多少人静得下心去学这个“慢工出细活”的语文呢？语文被打入“冷宫”也就见怪不怪了。这就导致相当一部分学生对语文学习缺乏主动性，语文成绩不够理想。难道我们做语文教师的就这样听之任之吗？我们怎样才能拉回学生的心，让他们能多学一点语文，多爱一点语文呢？古语云“玉不琢，不成器”，同样道理“人不促，不成才”。因此，我认为做好语文的促学工作，势在必行。
　　
　　一、以情促学
　　
　　学生和老师之间由于年龄等因素往往存在着代沟，我们要用情感作为联系学生和老师之间的纽带。要充分寻找学生的闪光点，给予鼓励，赋予他们真挚、纯真的爱。对学生要充满爱和赏识，这种出于真挚的“赏识”一旦被学生理解和接受，就会产生极大的感召力和推动力。所谓，“亲其师才能信其道”、“以情动人”，说的就是这个理。所以，在学生面前我没有“师道尊严”，而是把他们当作我的兄弟姐妹，设身处地为他们着想，对学生表示出一种信任和赏识，以促进情感，尽量拉近与学生的心理距离。比如：学生来办公室找我，我坐着时也一定找来凳子让他们坐下来；我什么地方做得不对时，会主动向学生认错，说声“抱歉”……虽然这些都是小事，可我并不高高在上，而是充分尊重、理解学生，时间一长，学生就把我当作了可以信任的朋友，愿意和我说说心里话，当然，他们也就愿意去学好语文了。
　　
　　二、以奖促学
　　
　　人的潜意识都存在一种积极向上的潜质。奖励学生，就是激发学生积极向上的潜质，这是对学生的肯定和鼓励。哪一个学生不希望得到老师的认同呢？所以，当学生取得好成绩时，我不仅给予他们口头表扬，更多的是实质奖励。如现代文阅读竞赛，我任教的两个班级有2人得了一等奖、3人得了二等奖，我都分别奖励给他们每人一袋水果，其中一个学生特别高兴，他不仅把水果分给了周围的同学，还拿着桔子给他的班主任，并对班主任说：“这是语文老师给我的奖励，你也尝尝。”你瞧，这个学生的高兴劲可见一斑了。这以后的语文课，我注意到这个学生听得特别认真，上课回答问题也比以前积极多了。所以，一旦发现学生取得进步，教师要及时地表示肯定或赞同。这样一来，就有连锁反应了，现代文竞赛后又有作文竞赛，我让学生自愿报名参加，报名的学生可多啦！看来，有时候给学生一些奖励真的挺有意义的。充分运用表扬、奖励，引导学生体会学习语文的具体好处，激发他们产生乐于学习语文的兴趣，从而重视语文学习，何乐而不为呢？
　　
　　三、以勤促学
　　
　　“笨鸟先飞，勤能补拙。”说得多么形象，虽然我不是一只很笨的鸟，但我也信奉这个哲言。每次早自修，我都早早地来到教室，布置早读任务，督促学生上好早自修。每次上课，我也提早五分钟进入教室，有时抄一些资料，有时和学生谈一些有关语文学习的事。记得有一次一个学生对我说：“老师，你真勤快！要给你评先进了。”但我心中非常清楚，我这么做的良苦用心无非是希望用我的勤快来感染学生、打动学生。
　　勤批作业，是我做得“勤”功课中的重头戏。每天我都布置半个小时左右的作业，并及时批改，而且每次都面批5个学生。尤其是作文，每次作文面批10个学生左右。虽然这么做辛苦了些，但如果能促使学生去多学一点语文，能多提高一点语文成绩，我的辛苦又算得了什么呢？
　　
　　四、以趣促学
　　
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学好语文的先决条件。有兴趣才能高高兴兴地去学，变“要我学”为“我要学”。我尽量把课上得生动有趣，做到“实而活”。既让学生扎扎实实地掌握知识，又能轻松愉快地接受它，这始终是我努力的方向。具体做法是以语文教师自身的教学实践激起学生的共鸣，进而感染学生，逐步形成学语文的兴趣。如教师和蔼可亲的教态，善于控制和表达自己的情感，主动创造民主、融洽的课堂气氛。在教学过程中，教师要努力创设使学生有美感享受的情境，调动学生的情感，引起学生的注意，在其乐融融的气氛中获得知识，陶冶情操；充分发挥教材本身的情感和美感作用，并辅之以教师得当的教材处理和动情的朗读引导，恰当而富于启发性的提问等。久而久之，学生就会喜爱你的语文课，学语文的兴趣也会日益形成和加深。■