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摘 要：教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中，阐述了课改的最主要之点是教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。因此实施差异教学也成为当今一个非常重要的课题。然而，小学语文课堂差异教学的实施还面临着意识淡薄，缺乏制度保障；教师的专业素养欠佳以及班级人数过多等困境。基于一线教学实际，拟从教师层面提出自己的思考，希望加强教师的理论学习，丰富教师的实践指导，以推动差异教学的有效实施。
关键词：小学语文；差异教学；困境；策略
一、差异教学的内涵
什么是差异教学？华国栋在《差异教学论》一书中界定为：“差异教学是指在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。”美国学者黛安·荷克丝在其所著《差异教学——帮助每个学生获得成功》一书中指出：“差异教学是指教师改变教学的进度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。”
虽然研究者们关于差异教学的表述各不相同，但都體现出以人为本教学思想，都强调要根据学生的个体差异，采用多种形式的教学内容、教学过程来满足不同学生的需要，促进每个学生最大限度的发展。
二、小学语文课堂中实施差异教学的困境
（一）差异教学的意识淡薄，缺乏制度保障
笔者研究欧美中小学差异教学发展现状发现，差异教学能够长期顺利实施，需要一定的“生长环境”，美国的学校普遍实施20人左右的小班化教学，这有力地保证了差异教学的有效实施。许多学区的学校也为教师提供额外的时间，专门用于编写用于差异教学的平行课程、准备差异教学的教案以及设计差异化的评价方案。随着新课程改革的深入推进，我国许多学校都意识到差异教学的重要性，也曾一度要求一线教师积极推行差异教学。但由于没有建立健全相应的制度以保证差异教学在小学语文课堂上的实施，差异教学并没有落到实处。
（二）教师的专业素养欠佳，制约了差异教学的实施
要在课堂中实施差异教学，教师需要具备比较扎实的理论基础。然而在教学过程中，老师对差异教学的相关理论，如多元智能理论、建构主义理论等大都比较陌生，因而在教学过程中，教师并没有真正地做到尊重学生的差异，不能激发学生对语文学习的求知欲和好奇心，并不是真正意义上的差异教学。此外，在实施语文差异教学时，教学计划的制定、学习小组的分配，还要精心设计有差异的作业都是对语文老师的挑战。面对繁重的教学任务，有的老师可能做不到很好地实施差异教学，尤其新上任的老师。
（三）班级人数较多，教师无法全面了解每个学生
要想顺利地实施差异教学，老师还要非常了解学生。只有对学生充分的了解，做到心中有数，才能为他们制定有针对性的教学目标。教师的教学任务都比较繁重，除了担任教学工作，还要参与学校组织的各种活动，因此，教师的教学精力有限。无论在备课过程中还是在课堂教学过程中，教师很难深入了解到每个学生，这也使现今的差异教学陷入了困境。
三、小学语文课堂中实施差异教学的策略
要使差异教学在我国得到有效实施，转变观念，出台相关政策以完善教育制度是必不可少的条件，以下笔者仅从一线教师层面谈谈自己的思考。
（一）加强教师的理论学习，增强差异教学的意识
大部分教师都有差异教学的意识，但理论水平还有待提升。因此，必须加强教育理论知识的学习，不能让教学只停留在经验水平，要让教师认识到教育理论对实践的重要指导作用。学校在这方面要给予充分的支持，为老师定期组织培训，进行理论研修。学习的内容包括《义务教育语文课程标准》、小学语文课程与教学论、教育心理学、差异教学的相关理论等。
（二）丰富教师的实践指导，提高差异教学的能力
1.设计分层的教学目标，激发学生的学习兴趣
在教学过程中，教学目标是教学活动的出发点和落脚点。因此，语文教师在制定教学目标时，应该全面了解班级里的学生，兼顾各个层次的学生。既要有面向大多数的基础目标，又要有面向学优生的发展目标，也要有兼顾学困生的达标目标。
2.组织灵动的教学形式，点燃学生的学习热情
学生的个体是存在差异的，对知识的理解和掌握能力各有不同，因而对相同教学方法的适应程度也会产生很大差异。因此，教师在语文差异教学的实施过程中应灵活地选用教学方法，力求做到多种教学方法相互结合，使自己的教学适应不同学生的学习需求。此外，语文是一门实践性很强的学科，教师还要善于以课堂教学为基点，解放课堂，充分挖掘课外学习资源，引导学生走出小课堂，走向社会，融入自然。
3.构建多元的学生评价，促进学生的个性发展
选取恰当的评价方式是差异教学顺利、有效实施的重要保障。在小学语文课堂差异教学中应采取多元的学生评价。形成性评价关注学生参与教学活动的过程，有利于及时揭示问题，及时反馈；而终结性评价则关注学生在教学活动中的成果，有利于作出总结性的结论。同时也要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生的学习水平，还可以采用分层评价与学习档案袋评价等个性化的评价方式，以促进全体的个性发展。
参考文献：
杨璐.差异教学策略研究：来自美国的经验[D].华东师范大学，2009.
编辑 谢尾合
关键词：小学语文；差异教学；困境；策略
一、差异教学的内涵
什么是差异教学？华国栋在《差异教学论》一书中界定为：“差异教学是指在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。”美国学者黛安·荷克丝在其所著《差异教学——帮助每个学生获得成功》一书中指出：“差异教学是指教师改变教学的进度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。”
虽然研究者们关于差异教学的表述各不相同，但都體现出以人为本教学思想，都强调要根据学生的个体差异，采用多种形式的教学内容、教学过程来满足不同学生的需要，促进每个学生最大限度的发展。
二、小学语文课堂中实施差异教学的困境
（一）差异教学的意识淡薄，缺乏制度保障
笔者研究欧美中小学差异教学发展现状发现，差异教学能够长期顺利实施，需要一定的“生长环境”，美国的学校普遍实施20人左右的小班化教学，这有力地保证了差异教学的有效实施。许多学区的学校也为教师提供额外的时间，专门用于编写用于差异教学的平行课程、准备差异教学的教案以及设计差异化的评价方案。随着新课程改革的深入推进，我国许多学校都意识到差异教学的重要性，也曾一度要求一线教师积极推行差异教学。但由于没有建立健全相应的制度以保证差异教学在小学语文课堂上的实施，差异教学并没有落到实处。
（二）教师的专业素养欠佳，制约了差异教学的实施
要在课堂中实施差异教学，教师需要具备比较扎实的理论基础。然而在教学过程中，老师对差异教学的相关理论，如多元智能理论、建构主义理论等大都比较陌生，因而在教学过程中，教师并没有真正地做到尊重学生的差异，不能激发学生对语文学习的求知欲和好奇心，并不是真正意义上的差异教学。此外，在实施语文差异教学时，教学计划的制定、学习小组的分配，还要精心设计有差异的作业都是对语文老师的挑战。面对繁重的教学任务，有的老师可能做不到很好地实施差异教学，尤其新上任的老师。
（三）班级人数较多，教师无法全面了解每个学生
要想顺利地实施差异教学，老师还要非常了解学生。只有对学生充分的了解，做到心中有数，才能为他们制定有针对性的教学目标。教师的教学任务都比较繁重，除了担任教学工作，还要参与学校组织的各种活动，因此，教师的教学精力有限。无论在备课过程中还是在课堂教学过程中，教师很难深入了解到每个学生，这也使现今的差异教学陷入了困境。
三、小学语文课堂中实施差异教学的策略
要使差异教学在我国得到有效实施，转变观念，出台相关政策以完善教育制度是必不可少的条件，以下笔者仅从一线教师层面谈谈自己的思考。
（一）加强教师的理论学习，增强差异教学的意识
大部分教师都有差异教学的意识，但理论水平还有待提升。因此，必须加强教育理论知识的学习，不能让教学只停留在经验水平，要让教师认识到教育理论对实践的重要指导作用。学校在这方面要给予充分的支持，为老师定期组织培训，进行理论研修。学习的内容包括《义务教育语文课程标准》、小学语文课程与教学论、教育心理学、差异教学的相关理论等。
（二）丰富教师的实践指导，提高差异教学的能力
1.设计分层的教学目标，激发学生的学习兴趣
在教学过程中，教学目标是教学活动的出发点和落脚点。因此，语文教师在制定教学目标时，应该全面了解班级里的学生，兼顾各个层次的学生。既要有面向大多数的基础目标，又要有面向学优生的发展目标，也要有兼顾学困生的达标目标。
2.组织灵动的教学形式，点燃学生的学习热情
学生的个体是存在差异的，对知识的理解和掌握能力各有不同，因而对相同教学方法的适应程度也会产生很大差异。因此，教师在语文差异教学的实施过程中应灵活地选用教学方法，力求做到多种教学方法相互结合，使自己的教学适应不同学生的学习需求。此外，语文是一门实践性很强的学科，教师还要善于以课堂教学为基点，解放课堂，充分挖掘课外学习资源，引导学生走出小课堂，走向社会，融入自然。
3.构建多元的学生评价，促进学生的个性发展
选取恰当的评价方式是差异教学顺利、有效实施的重要保障。在小学语文课堂差异教学中应采取多元的学生评价。形成性评价关注学生参与教学活动的过程，有利于及时揭示问题，及时反馈；而终结性评价则关注学生在教学活动中的成果，有利于作出总结性的结论。同时也要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生的学习水平，还可以采用分层评价与学习档案袋评价等个性化的评价方式，以促进全体的个性发展。
参考文献：
杨璐.差异教学策略研究：来自美国的经验[D].华东师范大学，2009.
编辑 谢尾合