语文，让我们走进美，感知美，触摸美，呼吸美。
　　一、语言的意境美
　　朗吉弩斯说，美的文词就是思想的光辉。语言是表情达意的工具，也是遣词用字的艺术，用来感悟生活，传达审美的感受。语文的美源于作品的语言，作品的语言是作者内心的升华。通过对作品的优美语言的剖析，让技校生感知语言的自然意境美，走近审美对象，与审美对象同喜同乐、同忧同愁，体会语言文字中的音乐美感及意境美感，走进美的语言中，与其融为一体，追求美，欣赏美，进而学会创造美，享受美。
　　《荷塘月色》是抒情散文，更是美文。在教学中，笔者通过多媒体播放歌曲《荷塘月色》和月下荷塘的美丽画面，引领技校生走进荷塘月色，欣赏恬淡朦胧的美——淡雅、安谧、柔和。文中的语言凝练清新，让我们的心情陡然细腻别致。脉脉诵读中，娓娓讲解下，眼前浮现着 “亭亭舞女的裙” 的荷叶，鼻中嗅着“远处高楼上渺茫的歌声”的“缕缕清香”，耳畔回响着“光和影和谐”的 “梵婀玲上奏着的名曲”，漫步在 “渴睡人的眼”的 “路旁灯光下”……作者文笔朴素自然，没有人工雕琢的痕迹，却给我们恬淡之美的享受。在多媒体画面的切换下，我们的课堂像电影蒙太奇一样，一个个精致的镜头带我们走进幽僻的小路、蓊蓊郁郁的树木、碧绿的荷叶、白色的荷花、淡淡的月光、薄薄的青雾、淡淡的云……充满诗意，优美柔美，娴静风致。让人恍若置身其中，如入仙境，徜徉留恋。学生在阅读中沉醉，在剖析中漫步，在语言的唯美意境中享受，提升对美的审视与鉴赏。
　　美，在我们的生活中随处可见，俯首皆是，即使是分别，在诗人笔下也别有意境的韵致之美。在多媒体播放的康桥画面中，在蔡琴的《再别康桥》歌声中，在学生的感情诵读中，在诗歌“三美”的分析与体验中，徐志摩的《再别康桥》让我们荡气回肠在“西边的云彩”中，难分难舍“软泥上的青荇”，意乱情迷着“河畔的金柳”，目不暇接“彩虹似的梦”，心头潮起潮落着“悄悄是别离的笙箫” ……离别在这里超然脱俗，自然飘逸，呈现了强烈的画面美，给我们视觉上美的享受，让我们在星光下的波光碎影中、两岸夏虫的呢喃中，悄然走进作者不忍离别而又不得不作别的心情阴影，与其一起“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”。在美的语言意境中，学生亲吻语文，沐浴语文的阳光，吮吸语文的甘甜乳汁，着魔于语文的魅力，徜徉在语文的天地。
　　二、情感的真挚美
　　刘勰在《文心雕龙》中说“缀文者情致力而辞发，观文者披文而入情”。情是文章的基调，情隐于文章之中，需要老师以审美的态度与观点经过分析、剥离、涵盖、提升，引领学生由文而情，由情而动，由动而感，撞击心灵，产生共鸣。杨振宁的《邓稼先》这一美文，我们在字里行间感受着作者深深的民族情和纯纯的友谊情，为中华民族而自豪，为朋友邓稼先而骄傲。“两弹元勋”的标题，使邓稼先的伟岸形象跃然眼前，让我们为“鞠躬尽瘁，死而后已”的邓稼先肃然起敬，让我们跟着作者的笔触与心灵，与作者一起感情震荡、热泪盈眶。“永恒的骄傲”是作者对邓稼先的高度评价，洋溢着作者对朋友的挚爱深情，对祖国的眷恋深爱。
　　诗的语言是美的，诗的意境是唯美的，诗的情怀是昂扬的，诗的感情是磅礴的。《炉中煤》宣泄着作者“眷恋祖国的情绪”。作者用炉中煤自喻，用“年轻的女郎”比喻具有新气象的祖国，用火热的爱的语言表达着对“恋人”的火热追求，奉献着滚烫而热烈的心，尽情倾诉对祖国的思念之情。让我们跟着诗人而热情澎湃，激情不已，与诗人一起迸发出炽热、真挚、奔放的爱国情怀，从心底流淌出对我们古老而年轻的祖国的热爱。情感的美升华了学生的内心世界，洗刷着学生心中的污垢；情感的美让学生热血沸腾、精神纯洁、境界高尚。
　　三、结构的精巧美
　　在《项链》的教学中，我们在为主人公玛蒂尔德的命运慨叹的同时，通过分析作者独具匠心的结构布局，使学生更能深入地走进主人公的生活与内心，深刻领会作者的创作意图，理解小说的现实意义。《项链》构思精巧，以“项链”作为贯穿全文的线索，通过“借项链”“丢项链”“赔项链”，展开情节，最后发现项链原来是假的精巧安排，一个并不复杂的故事被演绎得跌宕起伏、大起大落、耐人寻味。通过《项链》的学习，我引领学生欣赏了精巧的艺术构思之美，让学生体悟了语文的另一种美，也是别有一番风味的。
　　（作者单位：河南省漯河水利技工学校）