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摘 要：初中地理是学生接触地理这门科目的起点，尤其是对于初中生而言，地理的学习不仅利于学生整体世界观的形成和发展，更是学生高中地理学习的重要基础，同时，对学生地理学习兴趣的产生，也起到了至关重要的作用。
关键词：初中地理；教育教育
1、初中地理中存在的问题
1.1课时安排较少。很多人对于地理的认识比较片面，进入了认识的误区，导致地理这门学科一直处于比较劣势的地位。由于学校及社会对于地理学科的错误认识，很多学校在排课过程中，对课时的安排的时间非常少，而且一位地理教师要带很多个班级，这就容易出现学生与老师交流与接触不通畅，导致教与学的环节严重脱节，更甚者，有的学生上完一个学期的课程，对于地理老师的姓名还不清楚。这些问题的发生都是由于学生与老师的沟通过少导致的，俗话说“亲其师才能信其道”。学生在学习地理的过程中，一般都是在课堂听听，在课下很少积极主动地去预习与复习，更不可能去主动了解地理相关的知识，这就造成学生缺乏地理知识积累，久而久之就形成了厌学的习惯。
1.2 地理学习很难入门。由于学生刚从小学进入初中，各种学习习惯还没有转变过来，在学习过程中，对于一些抽象性的概念比较难以理解，比如说一些地理名词：经纬线、地球运动、全球气候知识等，这些概念理解起来与他们的心理年龄大相径庭，与学生所掌握的知识水平严重脱节，有些农村地区由于受到教育教学水平的限制，教师在教学过程中，如果脱离了实际生活，学生在理解过程中就会出现不知所云的情况，教学效果也受到很大的制约。
1.3 在教学中不被重视。受到传统应试教育的影响，语文、数学、英语是学习中的重点之重，被封为高、大、上的“主科”。地理学科在考试中所占分值不高，时间久了被人家认为是“副科”，在教学过程中不受重视，这种观念不仅仅在学生及家长身上体现出来，而且在我们地理教师身上也存在这种观念。由于这些因素的存在，在不知不觉中，将学习时间的分配比例，更多的分配给那些“主科”，出现了各科学习时间严重比例失调的问题，随之而来的就是对学习地理逐渐丧失兴趣，在课后也不愿意花费过多的时间来复习。由于地理学科涵盖大量的知识面，学习过程中又分配的时间少，出现了在学习新知识时，却忘记了旧知识，学习基础变的越发薄弱。
1.4 教学资源贫乏与分配不合理。有些学校的教学条件非常有限，加之对地理教学不够重视，使原本就缺乏的教学资源，不可能过多地投入到地理教学上去。还有的学校教学资源异常贫乏，甚至对于地理授课时必备的地球仪与地图都没有。有的学校虽然配备了这些教学仪器，但是不懂得如何在课堂上通俗易懂地表现出来，无法合理地融入到课堂的讲解之中。同时，由于学生在家中与学校也没有其他过多的途径来了解地理方面的知识，学校的多媒体教学资源也不会给出更多的时间服务于地理教学，这就造成初中地理教学过程中更加被动。
2、初中地理生活化的重要性
在实施初中地理生活化教学时，教师应该通过多种方法了解、熟悉班级上的学生，根据他们的特点，从他们熟悉的一些地理知识入手，帮助他们理解相关地理概念、规律、原理。在此基础上，教师要让学生把掌握的地理知识与自己的生活经验联系起来，进而形成系统的知识体系。在整个教学过程中，教师要给学生设定恰当的目标，既要让学生“看得见”，又要让学生“摸得着”。实施初中地理生活化教学，可以有效激发学生的学习兴趣，使其获得解决问题的成就感，树立自信心。教学实践表明，学生只有在课堂学习中觉得自己有能力学习好地理并感受到学习的乐趣时，才会真正形成学习的兴趣和信心。
3、初中地理生活化的措施
3.1营造生活化的课堂情境，充分激发学生兴趣。开设地理课程的一个主要目的就在于引导学生学习地理知识，掌握地理知识的应用技巧，学生从而能够充分利用所学知识来深入了解周边世界以及日常生活中的地理自然现象，实现理论与实践的有效结合。所以初中地理教師应在课堂活动中为学生营造出生活化的课堂氛围，引导学生走入情境教学。应在课前分析教材知识点，根据教学重难点选择一些对应的、能够吸引学生注意力且易于理解的生活素材，结合素材开展教学。学生的认知能力以及理解能力得到提升，其知识与实践经验也更为丰富，同时生活化的教学氛围使得学生不再感到枯燥无味，而表现出强烈的兴趣与好奇心，这对于实现教学质量目标是极为有利的。
3.2应善于探索生活化教学元素。初中地理教师在开展课堂教学时应遵循从实际出发的原则，深入分析教材内容，善于探索并联系生活化教学元素，从而能够更合理地组织生活化教学并顺利开展，以此促使学生产生学习热情与积极性，并对地理知识的意义和重要性有更为全面的认识。以八年级上册第二章《中国的自然环境》第二节“中国的气候”章节教学为例，笔者首先讲述了我国季风区与非季风区之间的分界线、冬夏季风性质与影响。然后布置作业让学生们在不同时点观察有风天气里操场上国旗的飘向、操场边树木受风力影响的侧向。经过一段时间的观察，学生们结合野外辨识方向、我国季风气候等知识点总结分析得出本区域盛行风向变化规律。在生活化教学模式下积极探索生活化教学元素，引导学生运用所学知识解决生活化问题，是对学生地理实用能力的一种考验和锻炼，学生在此过程中实现了知识的进一步深化，其对于所学知识点的掌握也更为牢固。
3.3引入生活趣事，调节课堂氛围。在学习过程中，学生不可能整节课都保持高度注意力，因此在一段时间教学后不少学生往往表现出注意力分散、恹恹欲睡的样子。因此地理教师应重视此点，广泛搜集与地理教学相关的趣闻轶事，以激发学生积极性，使之一改颓唐状态。
综上所述，初中地理的生活化教学方式往往更能提高学生的学习效率，更好的提高学生吸收知识的程度，同时，也能增强学生对于地理学习的兴趣。作为一名一线的初中地理老师，我也将在未来的教学过程中，更加积极的采用这种教学方式，让学生都可以在课堂中更好的享受知识，爱上地理。
参考文献
[1] 陈永雷.实现初中地理生活化教学的思考[J].中国校外教育：上旬刊，2014（05）.
[2] 吴鹏.汲生活之源，绽课堂之花：初中地理生活化教学思考[J].考试周刊，2014（73）.
关键词：初中地理；教育教育
1、初中地理中存在的问题
1.1课时安排较少。很多人对于地理的认识比较片面，进入了认识的误区，导致地理这门学科一直处于比较劣势的地位。由于学校及社会对于地理学科的错误认识，很多学校在排课过程中，对课时的安排的时间非常少，而且一位地理教师要带很多个班级，这就容易出现学生与老师交流与接触不通畅，导致教与学的环节严重脱节，更甚者，有的学生上完一个学期的课程，对于地理老师的姓名还不清楚。这些问题的发生都是由于学生与老师的沟通过少导致的，俗话说“亲其师才能信其道”。学生在学习地理的过程中，一般都是在课堂听听，在课下很少积极主动地去预习与复习，更不可能去主动了解地理相关的知识，这就造成学生缺乏地理知识积累，久而久之就形成了厌学的习惯。
1.2 地理学习很难入门。由于学生刚从小学进入初中，各种学习习惯还没有转变过来，在学习过程中，对于一些抽象性的概念比较难以理解，比如说一些地理名词：经纬线、地球运动、全球气候知识等，这些概念理解起来与他们的心理年龄大相径庭，与学生所掌握的知识水平严重脱节，有些农村地区由于受到教育教学水平的限制，教师在教学过程中，如果脱离了实际生活，学生在理解过程中就会出现不知所云的情况，教学效果也受到很大的制约。
1.3 在教学中不被重视。受到传统应试教育的影响，语文、数学、英语是学习中的重点之重，被封为高、大、上的“主科”。地理学科在考试中所占分值不高，时间久了被人家认为是“副科”，在教学过程中不受重视，这种观念不仅仅在学生及家长身上体现出来，而且在我们地理教师身上也存在这种观念。由于这些因素的存在，在不知不觉中，将学习时间的分配比例，更多的分配给那些“主科”，出现了各科学习时间严重比例失调的问题，随之而来的就是对学习地理逐渐丧失兴趣，在课后也不愿意花费过多的时间来复习。由于地理学科涵盖大量的知识面，学习过程中又分配的时间少，出现了在学习新知识时，却忘记了旧知识，学习基础变的越发薄弱。
1.4 教学资源贫乏与分配不合理。有些学校的教学条件非常有限，加之对地理教学不够重视，使原本就缺乏的教学资源，不可能过多地投入到地理教学上去。还有的学校教学资源异常贫乏，甚至对于地理授课时必备的地球仪与地图都没有。有的学校虽然配备了这些教学仪器，但是不懂得如何在课堂上通俗易懂地表现出来，无法合理地融入到课堂的讲解之中。同时，由于学生在家中与学校也没有其他过多的途径来了解地理方面的知识，学校的多媒体教学资源也不会给出更多的时间服务于地理教学，这就造成初中地理教学过程中更加被动。
2、初中地理生活化的重要性
在实施初中地理生活化教学时，教师应该通过多种方法了解、熟悉班级上的学生，根据他们的特点，从他们熟悉的一些地理知识入手，帮助他们理解相关地理概念、规律、原理。在此基础上，教师要让学生把掌握的地理知识与自己的生活经验联系起来，进而形成系统的知识体系。在整个教学过程中，教师要给学生设定恰当的目标，既要让学生“看得见”，又要让学生“摸得着”。实施初中地理生活化教学，可以有效激发学生的学习兴趣，使其获得解决问题的成就感，树立自信心。教学实践表明，学生只有在课堂学习中觉得自己有能力学习好地理并感受到学习的乐趣时，才会真正形成学习的兴趣和信心。
3、初中地理生活化的措施
3.1营造生活化的课堂情境，充分激发学生兴趣。开设地理课程的一个主要目的就在于引导学生学习地理知识，掌握地理知识的应用技巧，学生从而能够充分利用所学知识来深入了解周边世界以及日常生活中的地理自然现象，实现理论与实践的有效结合。所以初中地理教師应在课堂活动中为学生营造出生活化的课堂氛围，引导学生走入情境教学。应在课前分析教材知识点，根据教学重难点选择一些对应的、能够吸引学生注意力且易于理解的生活素材，结合素材开展教学。学生的认知能力以及理解能力得到提升，其知识与实践经验也更为丰富，同时生活化的教学氛围使得学生不再感到枯燥无味，而表现出强烈的兴趣与好奇心，这对于实现教学质量目标是极为有利的。
3.2应善于探索生活化教学元素。初中地理教师在开展课堂教学时应遵循从实际出发的原则，深入分析教材内容，善于探索并联系生活化教学元素，从而能够更合理地组织生活化教学并顺利开展，以此促使学生产生学习热情与积极性，并对地理知识的意义和重要性有更为全面的认识。以八年级上册第二章《中国的自然环境》第二节“中国的气候”章节教学为例，笔者首先讲述了我国季风区与非季风区之间的分界线、冬夏季风性质与影响。然后布置作业让学生们在不同时点观察有风天气里操场上国旗的飘向、操场边树木受风力影响的侧向。经过一段时间的观察，学生们结合野外辨识方向、我国季风气候等知识点总结分析得出本区域盛行风向变化规律。在生活化教学模式下积极探索生活化教学元素，引导学生运用所学知识解决生活化问题，是对学生地理实用能力的一种考验和锻炼，学生在此过程中实现了知识的进一步深化，其对于所学知识点的掌握也更为牢固。
3.3引入生活趣事，调节课堂氛围。在学习过程中，学生不可能整节课都保持高度注意力，因此在一段时间教学后不少学生往往表现出注意力分散、恹恹欲睡的样子。因此地理教师应重视此点，广泛搜集与地理教学相关的趣闻轶事，以激发学生积极性，使之一改颓唐状态。
综上所述，初中地理的生活化教学方式往往更能提高学生的学习效率，更好的提高学生吸收知识的程度，同时，也能增强学生对于地理学习的兴趣。作为一名一线的初中地理老师，我也将在未来的教学过程中，更加积极的采用这种教学方式，让学生都可以在课堂中更好的享受知识，爱上地理。
参考文献
[1] 陈永雷.实现初中地理生活化教学的思考[J].中国校外教育：上旬刊，2014（05）.
[2] 吴鹏.汲生活之源，绽课堂之花：初中地理生活化教学思考[J].考试周刊，2014（73）.