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口语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，口语交际教学任务是规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。《语文课程标准》中强调：“小学生是语文学习的主人。”“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际的训练。这是时代的需求，现代社会需要每个人有较强的口语交际能力。针对大纲的要求和小学生的心理特征，要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进地提高口语表达水平。谈谈结合自己长期的教学实践中的几个方面。
一、激发兴趣，引导学生交流的欲望
教师要从启发兴趣，激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论。要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达能力。与人交往的能力，同时培养良好的语言习惯。口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。情景的创设，口语交际情境创设的方式很多，如：从讲述生动有趣的小故事入手、从播放录像片段渲染气氛入手、从巧设悬念入手、从生动形象的语言描述入手等等，要体现中年级学生年龄的特点，还要有层次性，不能是一个水平上的循环，层次性可以是语言表达能力的提高，也可以是表达能力的丰富，还可以是思维水平的提升。总之，一堂口语交际课，要能体现在出生与师的交流互动中语言发展的过程。要尽可能的使每个学生都积极参与，人人都能得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听。表达和应对的能力。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要人人练说，或同桌互说，或指名说、或小组交流、或全班交流，扩大口语交际的“面”与“量”。激发学生的表达欲望，要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生的思维能力。
二、引导学生注重表达的条理性
小学生口语表达常见的问题就是不够准确、不够有条理，教师应该在这方面加强指导，引导学生把自己想讲的内容讲清楚，还要设法在双向互动中使交流逐步深入，在多年的小学语文教学中，我发现了一个有趣的现象：低年级的口语交际课中学生的交往欲望要远远高于高年级，年级越高，愿意说的人越少，甚至出现了老师提出问题，学生沿着老师思路回答问题，即便创设了相应的情境，愿意表达的学生也是不多，说的人是少数，往往出现只是几个撑场面，大部分同学成了“看客”，使得口语交际课变得似乎专为善于或勇于交际学生开设的训练课，某些同学想说而由于不自信，不敢说，口语交际课中参与率极低，生生互动、听与说双方的互动过程大大减少，有时甚至是为口语交际而上口语交际，远离了口语交际课的初衷，也远远没有达到培养孩子口语表达的勇气与信心的目标。
三、把口语训练延伸到日常生活中去
口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。所以口语交际训练要经常化，应设计多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。如教学《预防校园侵害创建平安校园》时创设学生在校园里及校园周边受到侵害的情境。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，还丰富了学生的生活经验，为学会“生存”奠定了基础。在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，教师应在平时的课堂教学中，有意识地培养学生的口语交际能力还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与人进行口语交际，不断提高学生口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。
四、引导学生自主进行评价，提高语言能力
新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与。在评价中凸显学生的主体地位，在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议。对口语交际进行评价，能有效地评价口语交际的质量，学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，判断正误、优劣、或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际的能力提高，也有利于进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯，课堂上，教师也要全身心的投入，关注学生的学习态度，注意观察和倾听，要善于发现口语交际的不足，及时给予点拨纠正，规范学生的口头语言。关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效地提高口语表达水平。教学中可随时引导学生开展评价，可就听人说话能否把握主要内容，说话能否清楚地表达出自己感受和想法等主要方面，进行评价。学生在参与评价过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，养成良好的听、说、态度和习惯。对于提供多个话题的口语交际，可以有两种处理方法。一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际；另一种是自由组合，分别对共同感兴趣的话题进行交流讨论，然后在全班汇报，评议。谁汇报得生动、有条理，多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高能力。
总之，口语交际的教学，是小学语文教学中不可缺少的部分，更是不可忽视的部分。口语交际既能让学生抓住事物的特征进行口头描述，为习作作好辅垫，又能陶冶学生美好的思想情操，还能增强学生现在与将来的社会交际能力，在口语交际课上，要科学安排教学内容，有针对性地给予指导，以不断提高学生的交际水平，培养良好的语言习惯。因此，作为我们教师，培养学生口语交际能力，要以人为本，充分利用有效的课堂资源、丰富的生活资源，引导学生乐说、善说、会说，从而达到提高学生口语交际的能力。
一、激发兴趣，引导学生交流的欲望
教师要从启发兴趣，激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论。要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达能力。与人交往的能力，同时培养良好的语言习惯。口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。情景的创设，口语交际情境创设的方式很多，如：从讲述生动有趣的小故事入手、从播放录像片段渲染气氛入手、从巧设悬念入手、从生动形象的语言描述入手等等，要体现中年级学生年龄的特点，还要有层次性，不能是一个水平上的循环，层次性可以是语言表达能力的提高，也可以是表达能力的丰富，还可以是思维水平的提升。总之，一堂口语交际课，要能体现在出生与师的交流互动中语言发展的过程。要尽可能的使每个学生都积极参与，人人都能得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听。表达和应对的能力。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要人人练说，或同桌互说，或指名说、或小组交流、或全班交流，扩大口语交际的“面”与“量”。激发学生的表达欲望，要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生的思维能力。
二、引导学生注重表达的条理性
小学生口语表达常见的问题就是不够准确、不够有条理，教师应该在这方面加强指导，引导学生把自己想讲的内容讲清楚，还要设法在双向互动中使交流逐步深入，在多年的小学语文教学中，我发现了一个有趣的现象：低年级的口语交际课中学生的交往欲望要远远高于高年级，年级越高，愿意说的人越少，甚至出现了老师提出问题，学生沿着老师思路回答问题，即便创设了相应的情境，愿意表达的学生也是不多，说的人是少数，往往出现只是几个撑场面，大部分同学成了“看客”，使得口语交际课变得似乎专为善于或勇于交际学生开设的训练课，某些同学想说而由于不自信，不敢说，口语交际课中参与率极低，生生互动、听与说双方的互动过程大大减少，有时甚至是为口语交际而上口语交际，远离了口语交际课的初衷，也远远没有达到培养孩子口语表达的勇气与信心的目标。
三、把口语训练延伸到日常生活中去
口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。所以口语交际训练要经常化，应设计多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。如教学《预防校园侵害创建平安校园》时创设学生在校园里及校园周边受到侵害的情境。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，还丰富了学生的生活经验，为学会“生存”奠定了基础。在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，教师应在平时的课堂教学中，有意识地培养学生的口语交际能力还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与人进行口语交际，不断提高学生口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。
四、引导学生自主进行评价，提高语言能力
新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与。在评价中凸显学生的主体地位，在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议。对口语交际进行评价，能有效地评价口语交际的质量，学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，判断正误、优劣、或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际的能力提高，也有利于进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯，课堂上，教师也要全身心的投入，关注学生的学习态度，注意观察和倾听，要善于发现口语交际的不足，及时给予点拨纠正，规范学生的口头语言。关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效地提高口语表达水平。教学中可随时引导学生开展评价，可就听人说话能否把握主要内容，说话能否清楚地表达出自己感受和想法等主要方面，进行评价。学生在参与评价过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，养成良好的听、说、态度和习惯。对于提供多个话题的口语交际，可以有两种处理方法。一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际；另一种是自由组合，分别对共同感兴趣的话题进行交流讨论，然后在全班汇报，评议。谁汇报得生动、有条理，多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高能力。
总之，口语交际的教学，是小学语文教学中不可缺少的部分，更是不可忽视的部分。口语交际既能让学生抓住事物的特征进行口头描述，为习作作好辅垫，又能陶冶学生美好的思想情操，还能增强学生现在与将来的社会交际能力，在口语交际课上，要科学安排教学内容，有针对性地给予指导，以不断提高学生的交际水平，培养良好的语言习惯。因此，作为我们教师，培养学生口语交际能力，要以人为本，充分利用有效的课堂资源、丰富的生活资源，引导学生乐说、善说、会说，从而达到提高学生口语交际的能力。