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摘 要:教师在教学中要转换自己的角色,成为教学的组织者、引导者、合作者,把关注点真正放在学生的身上,真正在课堂教学中实现“以学生为主体”。那么,在课堂教学中如何实施“以学生为主体”呢？激发学生的学习兴趣,让学生想学;营造和谐融洽的氛围,让学生乐学;培养发散思维,提高创新思维能力,让学生会学。
关键词:激发兴趣想学营造氛围乐学培养思维提高能力会学
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0124-01
主体教育,就是尊重学生的主体地位,培养学生的主体意识与精神,在教师的主导下,最大限度地发挥学生的主体性,以获得最佳教育效果的教育。它强调要真正赋予学生在学习生活中的主体地位,以释放他们潜在的能量,发挥其主观能动作用,发展其个性与想象力,拓宽其创造性思维,从而促使学生生动活泼地创造性发展。面对新课程的实施和社会对英语的高要求,英语教师要转变教育观念,在课堂教学中实施主体教育,提高学生主动学习的能力。在教学实践中,我从以下几方面进行了实践和探索。
1 激发学生的学习兴趣,让学生想学
众所周知,在学习过程中,“兴趣是最好的老师”。许多学生初学英语时信心百倍,随着时间的推移,逐渐产生厌学情绪。因此,作为中学英语教师,首先应该激发学生的学习兴趣。笔者从事英语教学多年,非常重视激发学生学习英语的兴趣,下面谈谈自己的做法。
1．1 借助实物教具,增强真实感
我在教七年级英语Unit2第10页,由于单词多,学生记忆起来比较困难,我就采用了“Touch and guess”游戏,特意事先准备好一些实物,诸如baseball、watch、key、notebook、ring等物品,放在一个大袋子中带到教室,练习What’s this?Is it a/an…?Yes, it is…No, it isn’t…等句型。教师让学生从袋子中摸出一件东西,老师问,学生答,答对了还有小奖品。这样,课堂上学生情绪高涨,所教的几个单词和句型很快就掌握了。
1．2 运用口诀帮助记忆,提高学生学英语的热情
英语语法规则,词的用法区别等,常让学生迷惑。有鉴于此,教师可编些口诀来帮助学生记忆,降低学习难度,使学英语的热情升温。对于“be”的用法,记口诀:I用am,you用are;Is跟着他,她,它。凡是复数都用are。又如,sometime,some time,sometimes,some times区别,记口诀:some time一定要分清,分开是一段,相连是某时,分开s是倍数,相连s是有时。再比如,基数词变序数词口诀:一二三特殊记,八加h九去e,五、十二f替ve,几十变y为ie,然后再加th,几十几也好记,十位基数个位序,连字符号不能弃。再比如初中课本中出现的以o结尾的名词potato,tomato,zoo,photo,zero,变复数时可归纳一句话:英雄爱吃西红柿和土豆加“es”,其余的加“s”,即potatoes,tomatoes,zoos,photos,zeros.教师只要常归纳,多积累,勤总结,口诀就会涌涌不断,教学也定会趣味横生。迁移学生的兴趣,对培养学生学英语的兴趣大有裨益。
2 营造和谐融洽的氛围,让学生乐学
(1)建立平等、和谐的师生关系。传统教学中,教师处于绝对的知识权威地位,学生被动地接受教师灌输的所有知识,这种师生之间的关系显然是不平等的。新课程体系要求建立平等、和谐的新型师生关系。新课程标准提出学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者,教学过程是一个在教师的激励和指导下学生主动参与的学习过程,是一个学生自主学习的过程,学生是学习的主体。在教学过程中,教师要依据学生的心理特点和知识水平,从学生学习的角度来设计教学过程,创设自觉参与的课堂教学环境,和学生建立起融洽的师生关系。
(2)营造氛围,增强学生的自信心。“自信心是前进的内驱力”,所以在课堂上教师要营造和谐的氛围,使学生处于愉快的学习情景中,用激励的语言引导学生积极参与学习,增强学生的自信心。在课堂教学时,我努力做到善于运用鼓励的话语,由衷的赞许,默许的眼神,让学生感到老师时刻在关注着他;同时善于运用语言的艺术及时地对学生做出积极正面的评价。如:对课上回答问题好的学生,用“Very good!”(很好！)“Excellent！”(好极了！);对表现一般的,用“Good”(好)来表揚,让他们品味成功的欢乐和喜悦;对表现欠佳的,切不可加以斥责或冷嘲热讽,可以用“Make it easy.”(别紧张)“It doesn’t matter,just have a try.”(没关系,来试一下)“Try it again.”(再试一次)“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等鼓励性的话,让他们感觉到自己也在不断进步,从而消除惧怕紧张情绪,更增强了自信心。
3 培养发散思维,提高创新思维能力,让学生会学
有位名人曾说过:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”有研究表明,讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象,积极探索求异,坚持独到见解,这就要求教师要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素,通过设疑创造情境,给予每个学生参与的机会。让学生积极运用所学知识,大胆进行发散创造。再教过去进行时这一时态时,出示一幅简笔画,是有关一位学生在学习的情况,而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这位学生在干什么遮住一半,然后问What was the child doing?When was his father reading a newspaper?那么这是同学们就会进行guess,并积极发言,从而给他们提供了发散思维的机会。
课文教学中,教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上,在进行集体讨论,集思广益。也可以用所学的知识,让学生自由地求异发散、编写新的内容。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
总之,在英语教学中,要把课堂当作学生获取知识的海洋、培养能力的殿堂、生动活泼发展的晴空,努力调动全体学生主动参与,让学生想学、乐学、会学,真正成为学习的主人。
关键词:激发兴趣想学营造氛围乐学培养思维提高能力会学
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0124-01
主体教育,就是尊重学生的主体地位,培养学生的主体意识与精神,在教师的主导下,最大限度地发挥学生的主体性,以获得最佳教育效果的教育。它强调要真正赋予学生在学习生活中的主体地位,以释放他们潜在的能量,发挥其主观能动作用,发展其个性与想象力,拓宽其创造性思维,从而促使学生生动活泼地创造性发展。面对新课程的实施和社会对英语的高要求,英语教师要转变教育观念,在课堂教学中实施主体教育,提高学生主动学习的能力。在教学实践中,我从以下几方面进行了实践和探索。
1 激发学生的学习兴趣,让学生想学
众所周知,在学习过程中,“兴趣是最好的老师”。许多学生初学英语时信心百倍,随着时间的推移,逐渐产生厌学情绪。因此,作为中学英语教师,首先应该激发学生的学习兴趣。笔者从事英语教学多年,非常重视激发学生学习英语的兴趣,下面谈谈自己的做法。
1．1 借助实物教具,增强真实感
我在教七年级英语Unit2第10页,由于单词多,学生记忆起来比较困难,我就采用了“Touch and guess”游戏,特意事先准备好一些实物,诸如baseball、watch、key、notebook、ring等物品,放在一个大袋子中带到教室,练习What’s this?Is it a/an…?Yes, it is…No, it isn’t…等句型。教师让学生从袋子中摸出一件东西,老师问,学生答,答对了还有小奖品。这样,课堂上学生情绪高涨,所教的几个单词和句型很快就掌握了。
1．2 运用口诀帮助记忆,提高学生学英语的热情
英语语法规则,词的用法区别等,常让学生迷惑。有鉴于此,教师可编些口诀来帮助学生记忆,降低学习难度,使学英语的热情升温。对于“be”的用法,记口诀:I用am,you用are;Is跟着他,她,它。凡是复数都用are。又如,sometime,some time,sometimes,some times区别,记口诀:some time一定要分清,分开是一段,相连是某时,分开s是倍数,相连s是有时。再比如,基数词变序数词口诀:一二三特殊记,八加h九去e,五、十二f替ve,几十变y为ie,然后再加th,几十几也好记,十位基数个位序,连字符号不能弃。再比如初中课本中出现的以o结尾的名词potato,tomato,zoo,photo,zero,变复数时可归纳一句话:英雄爱吃西红柿和土豆加“es”,其余的加“s”,即potatoes,tomatoes,zoos,photos,zeros.教师只要常归纳,多积累,勤总结,口诀就会涌涌不断,教学也定会趣味横生。迁移学生的兴趣,对培养学生学英语的兴趣大有裨益。
2 营造和谐融洽的氛围,让学生乐学
(1)建立平等、和谐的师生关系。传统教学中,教师处于绝对的知识权威地位,学生被动地接受教师灌输的所有知识,这种师生之间的关系显然是不平等的。新课程体系要求建立平等、和谐的新型师生关系。新课程标准提出学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者,教学过程是一个在教师的激励和指导下学生主动参与的学习过程,是一个学生自主学习的过程,学生是学习的主体。在教学过程中,教师要依据学生的心理特点和知识水平,从学生学习的角度来设计教学过程,创设自觉参与的课堂教学环境,和学生建立起融洽的师生关系。
(2)营造氛围,增强学生的自信心。“自信心是前进的内驱力”,所以在课堂上教师要营造和谐的氛围,使学生处于愉快的学习情景中,用激励的语言引导学生积极参与学习,增强学生的自信心。在课堂教学时,我努力做到善于运用鼓励的话语,由衷的赞许,默许的眼神,让学生感到老师时刻在关注着他;同时善于运用语言的艺术及时地对学生做出积极正面的评价。如:对课上回答问题好的学生,用“Very good!”(很好！)“Excellent！”(好极了！);对表现一般的,用“Good”(好)来表揚,让他们品味成功的欢乐和喜悦;对表现欠佳的,切不可加以斥责或冷嘲热讽,可以用“Make it easy.”(别紧张)“It doesn’t matter,just have a try.”(没关系,来试一下)“Try it again.”(再试一次)“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等鼓励性的话,让他们感觉到自己也在不断进步,从而消除惧怕紧张情绪,更增强了自信心。
3 培养发散思维,提高创新思维能力,让学生会学
有位名人曾说过:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”有研究表明,讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象,积极探索求异,坚持独到见解,这就要求教师要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素,通过设疑创造情境,给予每个学生参与的机会。让学生积极运用所学知识,大胆进行发散创造。再教过去进行时这一时态时,出示一幅简笔画,是有关一位学生在学习的情况,而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这位学生在干什么遮住一半,然后问What was the child doing?When was his father reading a newspaper?那么这是同学们就会进行guess,并积极发言,从而给他们提供了发散思维的机会。
课文教学中,教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上,在进行集体讨论,集思广益。也可以用所学的知识,让学生自由地求异发散、编写新的内容。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
总之,在英语教学中,要把课堂当作学生获取知识的海洋、培养能力的殿堂、生动活泼发展的晴空,努力调动全体学生主动参与,让学生想学、乐学、会学,真正成为学习的主人。