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【摘要】 计算是学生必须具备的基本技能之一，是人们生活中最经常运用的数学知识. 针对学生在数学计算中遇到的困惑和经常出现的错误，本文从把握算理与计算的关系、引入情境教学、例题展示、加强口算训练等环节，探索加强计算教学的几个有效途径，抓住“看清楚、算仔细、写工整、查认真”等关键环节，培养学生良好的计算习惯，优化计算教学过程，提高计算效率. 以科学的态度，从学生的心理特点出发，联系现实生活，为学生创设一个充满童趣、富有活力的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力.
【关键词】 计算教学；优化；提高效率；途径
计算是学生必须具备的基本技能之一，也是人们在日常生活中应用最多的数学知识. 在小学阶段，尤其是中低年级，计算教学是小学数学的基本内容，而培养学生的计算能力是我们数学教学的重要目标之一. 在新的课程标准中对数与计算提出了新的要求，作为一名数学教师，应该适应新课程提出的要求，搞好计算教学，提高学生的计算能力.
一、把握好情境与计算教学的关系，让学生在生动具体的情境中学习数学
把计算教学置于现实情境之中，这是新课标教材的突出特点. 新课程标准提出，“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情景中体验和理解数学”. 这一环节常出现的问题有两个方面，一是计算与现实情境的结合相脱节，仍旧延续传统教学的“计算教学—总结法则—巩固练习”的程序，周而复始地循环. 教学仍以熟练计算、提高计算技能技巧为目的. 学生只是会做题的机器，计算之外的收获少得可怜. 二是教师对计算置入现实情境的意图不甚理解，盲目扩大情境图的作用. 至于最后学生也学会了计算，那只是学生在模仿过程中形成的经验，是强化与机械训练的结果，是不符合新课程标准要求的，影响了学生对计算的正常思维.
二、利用直观模型，让学生在理解算理的基础上掌握算法
算理是计算的依据. 正确的计算必须建立在理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，算法掌握牢固，计算时就可以有条不紊地进行. 一是利用估算做好对算理的理解. 在青岛版小学数学教材中，几乎每一节计算课的前面都有估算这一环节的教学，大多数老师都把这个知识点一带而过，有的老师为了快速完成教学任务，甚至还删去了估算的教学环节. 而教学中应该用估算为学生理解算理做好铺垫. 二是引入直观模型帮助学生理解算理. 在计算教学中，直观模型是帮助学生理解算理的一种重要方式，对学生理解算理是非常重要的.
三、通过典型例题和错题纠正，让学生弄清四则混合运算的顺序
小学数学教材中，关于运算顺序这部分知识是分散出现的，一年级出现了两步计算的加减题型，二年级出现了两步计算的题型（没有括号），三年级学习两步计算的题型（有小括号），四年级学习四则混合运算顺序三步计算题型，五、六年级继续巩固.
四、以持之以恒的口算基本训练，强化口算能力的培养
口算教学是计算教学的基础，口算基础好，可以减少笔算的困难. 所以抓好口算教学是学好计算的前提. 要提高口算的教学效果，首先要抓好口算的基本训练. 例如：２０以内的加减法要反复训练，达到脱口而出；１００以内的加减法、一位数乘两位数的乘法、一位数除两位数的除法等，也要达到一定的熟练程度，这些都是四则计算的基础. 一些常用的数据，应在理解的基础上，要求学生熟记. 这不仅可以达到计算正确、迅速的目的，而且对小学生今后的学习、生活有很大的帮助. 其次，口算训练还要持之以恒. 口算技巧的形成和熟练程度，不是一朝一夕形成的，而是需要在教学中长期不懈地训练. 这就要求教师持之以恒地进行口算训练. 此外，口算还要达到正确、迅速. 在班级中可以适当开展一些口算竞赛活动，以提高学生的口算兴趣.
五、结合学生生活实际，理解并处理好估算和精算的关系
估算在生活中的运用非常普遍，要让学生明确估算的意义，提高学习估算的自觉性和积极性，提高估算能力并学会灵活地运用估算解决一些问题. 在估算教学时，应理解估算与精算的含义：估算是在需要近似答案的情况下所采用的一种计算方法，而精算是在需要一个精确答案下所采用的一种计算方法. 但它们又是统一的，估算有时还是需要精算的，在对数据简化和变换之后所进行的就是精算. 同时，精算也需要估算来预测计算结果，并对精算结果的合理性作出解释.
六、“看、算、写、查”，培养学生良好的计算习惯
良好的计算习惯是学生计算正确无误的可靠保证. 在教学中，我们常常发现许多学生在计算时出现错误，并不是因为没有正确理解算理，也不是没有掌握计算方法，而是没有一个良好的计算习惯，因此培养学生养成良好的计算习惯尤其重要. 我认为要养成以下几个习惯：一是要看清楚. 学生在计算中由于看题目过快，有时会把数看错，如２３４看成２４３，有时会把运算符号看错，所以在写好算式后可以迅速与原数比照一下，从而减少误看而带来的计算错误. 二是要书写工整. 书写不规范也是计算出现错误的一个常见原因. 学生在计算时，有时因为字迹潦草分辨不清而误看，如６和０，１和７，３和８. 在教学中，要要求学生书写工整、格式规范. 三是要算仔细. 计算中的错误有时也是因为学生计算马虎造成的，如把２ × ３算成了５，或进位忘了加，或退位忘了减等. 四是要检查认真. 检查和验算不仅是保障计算正确的有效措施，而且是一种促进学生理解计算过程和计算技能的手段，学生可以通过验算进一步理解加法和减法、乘法和法除之间的逆运算关系.
总之，学生计算能力的提高不是一朝一夕的事情，在平时的教学中教师要从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，联系游戏活动，进行多媒体的整合，为学生创设一个充满童趣、富有活力的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力.
【关键词】 计算教学；优化；提高效率；途径
计算是学生必须具备的基本技能之一，也是人们在日常生活中应用最多的数学知识. 在小学阶段，尤其是中低年级，计算教学是小学数学的基本内容，而培养学生的计算能力是我们数学教学的重要目标之一. 在新的课程标准中对数与计算提出了新的要求，作为一名数学教师，应该适应新课程提出的要求，搞好计算教学，提高学生的计算能力.
一、把握好情境与计算教学的关系，让学生在生动具体的情境中学习数学
把计算教学置于现实情境之中，这是新课标教材的突出特点. 新课程标准提出，“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情景中体验和理解数学”. 这一环节常出现的问题有两个方面，一是计算与现实情境的结合相脱节，仍旧延续传统教学的“计算教学—总结法则—巩固练习”的程序，周而复始地循环. 教学仍以熟练计算、提高计算技能技巧为目的. 学生只是会做题的机器，计算之外的收获少得可怜. 二是教师对计算置入现实情境的意图不甚理解，盲目扩大情境图的作用. 至于最后学生也学会了计算，那只是学生在模仿过程中形成的经验，是强化与机械训练的结果，是不符合新课程标准要求的，影响了学生对计算的正常思维.
二、利用直观模型，让学生在理解算理的基础上掌握算法
算理是计算的依据. 正确的计算必须建立在理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，算法掌握牢固，计算时就可以有条不紊地进行. 一是利用估算做好对算理的理解. 在青岛版小学数学教材中，几乎每一节计算课的前面都有估算这一环节的教学，大多数老师都把这个知识点一带而过，有的老师为了快速完成教学任务，甚至还删去了估算的教学环节. 而教学中应该用估算为学生理解算理做好铺垫. 二是引入直观模型帮助学生理解算理. 在计算教学中，直观模型是帮助学生理解算理的一种重要方式，对学生理解算理是非常重要的.
三、通过典型例题和错题纠正，让学生弄清四则混合运算的顺序
小学数学教材中，关于运算顺序这部分知识是分散出现的，一年级出现了两步计算的加减题型，二年级出现了两步计算的题型（没有括号），三年级学习两步计算的题型（有小括号），四年级学习四则混合运算顺序三步计算题型，五、六年级继续巩固.
四、以持之以恒的口算基本训练，强化口算能力的培养
口算教学是计算教学的基础，口算基础好，可以减少笔算的困难. 所以抓好口算教学是学好计算的前提. 要提高口算的教学效果，首先要抓好口算的基本训练. 例如：２０以内的加减法要反复训练，达到脱口而出；１００以内的加减法、一位数乘两位数的乘法、一位数除两位数的除法等，也要达到一定的熟练程度，这些都是四则计算的基础. 一些常用的数据，应在理解的基础上，要求学生熟记. 这不仅可以达到计算正确、迅速的目的，而且对小学生今后的学习、生活有很大的帮助. 其次，口算训练还要持之以恒. 口算技巧的形成和熟练程度，不是一朝一夕形成的，而是需要在教学中长期不懈地训练. 这就要求教师持之以恒地进行口算训练. 此外，口算还要达到正确、迅速. 在班级中可以适当开展一些口算竞赛活动，以提高学生的口算兴趣.
五、结合学生生活实际，理解并处理好估算和精算的关系
估算在生活中的运用非常普遍，要让学生明确估算的意义，提高学习估算的自觉性和积极性，提高估算能力并学会灵活地运用估算解决一些问题. 在估算教学时，应理解估算与精算的含义：估算是在需要近似答案的情况下所采用的一种计算方法，而精算是在需要一个精确答案下所采用的一种计算方法. 但它们又是统一的，估算有时还是需要精算的，在对数据简化和变换之后所进行的就是精算. 同时，精算也需要估算来预测计算结果，并对精算结果的合理性作出解释.
六、“看、算、写、查”，培养学生良好的计算习惯
良好的计算习惯是学生计算正确无误的可靠保证. 在教学中，我们常常发现许多学生在计算时出现错误，并不是因为没有正确理解算理，也不是没有掌握计算方法，而是没有一个良好的计算习惯，因此培养学生养成良好的计算习惯尤其重要. 我认为要养成以下几个习惯：一是要看清楚. 学生在计算中由于看题目过快，有时会把数看错，如２３４看成２４３，有时会把运算符号看错，所以在写好算式后可以迅速与原数比照一下，从而减少误看而带来的计算错误. 二是要书写工整. 书写不规范也是计算出现错误的一个常见原因. 学生在计算时，有时因为字迹潦草分辨不清而误看，如６和０，１和７，３和８. 在教学中，要要求学生书写工整、格式规范. 三是要算仔细. 计算中的错误有时也是因为学生计算马虎造成的，如把２ × ３算成了５，或进位忘了加，或退位忘了减等. 四是要检查认真. 检查和验算不仅是保障计算正确的有效措施，而且是一种促进学生理解计算过程和计算技能的手段，学生可以通过验算进一步理解加法和减法、乘法和法除之间的逆运算关系.
总之，学生计算能力的提高不是一朝一夕的事情，在平时的教学中教师要从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，联系游戏活动，进行多媒体的整合，为学生创设一个充满童趣、富有活力的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力.