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背景介绍：
随着信息技术的日渐发达，多媒体辅助教学也逐渐成为现代化教学的一种高效率手段之一。多媒体技术不仅能大大增强课堂教学生动性，而且能增强课堂教学的趣味性和吸引力。但是，如果教师在课堂上只一味地用鼠标点击，机械重复已经设定好的教学流程，这就会在一定程度上固定学生的思维，影响学生的发展轨迹。
现代的小学英语课堂就要求老师要打破固定思维，引导学生创新思考。
案例描述：
坐在椅子上，手拿课本和教参，眼睛盯着电脑，不断点击鼠标查找精美的图片，再将其一一进行组合。终于，经过一个晚上的努力奋斗，我又完成了一节课的课件。
第二天一大早，我满心期待地拿着我的“得意之作”进入了课堂。经过我的“激情演绎”，学生也高高兴兴地学习这节新课。四年级的这节课是教授有关衣服类的几个单词。在教授完课本新词后，我尝试教授新词tie。学生的表现都不错，大部分学生能很好地用本课的主句I like the ____ tie来造句。当有学生说：“I like the red tie with the white shirt.”时，我毫不犹豫，将电脑上事先找到红色领带移动到了白色衬衫领口上……一节课上完了，我整理课本即将走出教室的时候，耳边传来的一句学生的话引起了我的注意：“老师的图片好好看呀。老师，我这节课一直举手，你怎么才叫我2次啊？”
是啊，这节课看似热闹，但我请学生回答的次数有限，因为我电脑上设计的衣服图片组合形式是我事先就准备好的。然而学生的表现是动态的，有些学生爱说，有的学生爱动，而这些却被我事先设计好的程序阻碍了发展的道路……一时间我想了很多。静下心来思考之下，我决定改变下午的课。
中午，我布置家庭作业：①回想已经学过的衣服类单词，用鉛笔出简单的图片。②想一想还有哪些日常衣服，预习本课，自己先学，用铅笔画出简单的图片。
下午的课开始了。一进教室，我就看见学生满桌的各式各样的小衣服。一看学生，他们正兴致勃勃，等待我上课。很好，课前激趣都不用我来激发了，学生的兴趣好着呢。
在操练环节，我让学生示范说I like the ____ ____ with the ____ ____后，我让学生边用英语说说，边自主搭配衣服，动手给衣服图上颜色。在这个环节中，教室的气氛达到高潮：学生自己动手搭配好衣服后，还会看看周围其他学生的搭配。旁边的同学还跟她讲解：You like the red shirt with the blue skirt. I like the red shirt with the yellow skirt. 我听了以后满心欢喜。之后，我让学生上台讲讲自己的衣服。看着各式各样与自己不同款式的衣服，学生的心情异常激动，不时传出：Wow. Just so so.的评价声。 听到这些，我心里一动：对呀！可以借此机会结合已经学过的评价语，再教给学生更多的评价用语呀！我转身对着学生，用夸张的语气讲解：You can use： Wonderful！ Super！ Not bad. Just so so. And we’ll choose the one that you like.激烈的评分后，得到“The famous clothes”的同学脸上笑开了花……
案例反思：
反思一：
多媒体能通过多种感官，让学生直观、形象、生动地学习，提高学生学习知识的积极性和求知欲，但是这也让学生的想象力受到局限，学生不能很好地开展想象，用自己的思维来二次创新知识。
反思二：
课件制作费时费力。有的老师为了把课件制作漂亮，采取高级的多媒体手段做课件，在课件的制作上付出相当多的时间和精力，相反忽略了对教学法的研究和对教学模具的选择。
反思三：
最真实的课堂教学应该是教师在预设的基础上动态生成的。虽然多媒体辅助教学的优势有目共睹，但是如果教师刻板地按照多媒体进行机械教学，只会让学生的思维得不到发展，学生也就失去了兴趣。所以我们教师不要只追求多媒体的华丽，而是应该取长补短，重视课堂原生态和动态的生成，在教学实践中多学习，多探索，多思考，扬长避短，使它切实有效地服务于我们的教学，追求活力高效的课堂。
随着信息技术的日渐发达，多媒体辅助教学也逐渐成为现代化教学的一种高效率手段之一。多媒体技术不仅能大大增强课堂教学生动性，而且能增强课堂教学的趣味性和吸引力。但是，如果教师在课堂上只一味地用鼠标点击，机械重复已经设定好的教学流程，这就会在一定程度上固定学生的思维，影响学生的发展轨迹。
现代的小学英语课堂就要求老师要打破固定思维，引导学生创新思考。
案例描述：
坐在椅子上，手拿课本和教参，眼睛盯着电脑，不断点击鼠标查找精美的图片，再将其一一进行组合。终于，经过一个晚上的努力奋斗，我又完成了一节课的课件。
第二天一大早，我满心期待地拿着我的“得意之作”进入了课堂。经过我的“激情演绎”，学生也高高兴兴地学习这节新课。四年级的这节课是教授有关衣服类的几个单词。在教授完课本新词后，我尝试教授新词tie。学生的表现都不错，大部分学生能很好地用本课的主句I like the ____ tie来造句。当有学生说：“I like the red tie with the white shirt.”时，我毫不犹豫，将电脑上事先找到红色领带移动到了白色衬衫领口上……一节课上完了，我整理课本即将走出教室的时候，耳边传来的一句学生的话引起了我的注意：“老师的图片好好看呀。老师，我这节课一直举手，你怎么才叫我2次啊？”
是啊，这节课看似热闹，但我请学生回答的次数有限，因为我电脑上设计的衣服图片组合形式是我事先就准备好的。然而学生的表现是动态的，有些学生爱说，有的学生爱动，而这些却被我事先设计好的程序阻碍了发展的道路……一时间我想了很多。静下心来思考之下，我决定改变下午的课。
中午，我布置家庭作业：①回想已经学过的衣服类单词，用鉛笔出简单的图片。②想一想还有哪些日常衣服，预习本课，自己先学，用铅笔画出简单的图片。
下午的课开始了。一进教室，我就看见学生满桌的各式各样的小衣服。一看学生，他们正兴致勃勃，等待我上课。很好，课前激趣都不用我来激发了，学生的兴趣好着呢。
在操练环节，我让学生示范说I like the ____ ____ with the ____ ____后，我让学生边用英语说说，边自主搭配衣服，动手给衣服图上颜色。在这个环节中，教室的气氛达到高潮：学生自己动手搭配好衣服后，还会看看周围其他学生的搭配。旁边的同学还跟她讲解：You like the red shirt with the blue skirt. I like the red shirt with the yellow skirt. 我听了以后满心欢喜。之后，我让学生上台讲讲自己的衣服。看着各式各样与自己不同款式的衣服，学生的心情异常激动，不时传出：Wow. Just so so.的评价声。 听到这些，我心里一动：对呀！可以借此机会结合已经学过的评价语，再教给学生更多的评价用语呀！我转身对着学生，用夸张的语气讲解：You can use： Wonderful！ Super！ Not bad. Just so so. And we’ll choose the one that you like.激烈的评分后，得到“The famous clothes”的同学脸上笑开了花……
案例反思：
反思一：
多媒体能通过多种感官，让学生直观、形象、生动地学习，提高学生学习知识的积极性和求知欲，但是这也让学生的想象力受到局限，学生不能很好地开展想象，用自己的思维来二次创新知识。
反思二：
课件制作费时费力。有的老师为了把课件制作漂亮，采取高级的多媒体手段做课件，在课件的制作上付出相当多的时间和精力，相反忽略了对教学法的研究和对教学模具的选择。
反思三：
最真实的课堂教学应该是教师在预设的基础上动态生成的。虽然多媒体辅助教学的优势有目共睹，但是如果教师刻板地按照多媒体进行机械教学，只会让学生的思维得不到发展，学生也就失去了兴趣。所以我们教师不要只追求多媒体的华丽，而是应该取长补短，重视课堂原生态和动态的生成，在教学实践中多学习，多探索，多思考，扬长避短，使它切实有效地服务于我们的教学，追求活力高效的课堂。