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摘要:口语交际是人们生活和工作所必备的能力,而小学时期正是培养学生口语交际能力的关键阶段,如果在小学低年级时期,就能使学生的口语交际能力得到有效的训练,不仅能够为学生以后口语交际的顺利展开,打下良好的基础,同时这也是学生终身发展的诉求。
关键词:低年级;口语交际;教学策略
随着教育改革的不断推进,越来越多的人们意识到小学口语交际的重要性。而且在小学阶段,正是学生学习发展的奠基阶段,此时开展良好的口语交际教学,不仅能促进学生语言运用能力的发展,同时一个好的表达习惯的养成,对于学生的未来发展来说,可以说是受益终身。但目前的低年级口语交际教学,仍旧存在着一些问题,如课堂内容刻板无趣、学生参与性低等,导致低年级口语教学效果不甚理想。故而小学教师应当积极创新教学方法,以此来提高低年级口语交际教学效率。
一、通过多媒体运用,丰富学生口语交际资源
在课本教材中,虽然对于口语交际教学的内容很丰富,但是多是以书本语言所描述的,这对于让低年级的学生进行理解来说,还是有一些难度。而且低年级学生好奇心强,注意力容易分散,纯文本性的知识,很难集中学生的注意力。所以为了口语交际的有效教学,教师就可以通过多媒体的运用,用动画、音乐、视频,使教学的内容更为形象生动,同时也让口语交际教学,有了更为丰富的教学资源。
如教师在《猜谜语》这堂口语交际课时,一方面可以用音乐作为导入,然后用课件给学生展示出森林、城堡和国王的动画,让学生对事物的认知,不再是死板的文字,而是生动的形象。通过这样有趣的动画导入,学生注意力能够有效的集中,学习的积极性也能得到极大的激发。另一方面教师也可以通过生动精美的图画,来对学生进行口语交际教学。如在队会《交通标志的作用》的教学中,教师就可以在网上搜寻合适的视频资料,然后制成课件让学生观看。如搜集一些交通标志,让学生进行辨认;或是搜集相应的交通动画,让学生进行观看。通过多媒体向学生展示动态视频,让学生被生动的动画所吸引,学生对课堂学习的热情高涨,课堂气氛自然也就活跃起来,学生与学生之间的交流、学生与教师之间的交流增多,学生进行口语交际的机会增多,其口语表达能力也能得到有效的锻炼。
二、通过情境创设,引起学生口语交际兴趣
兴趣是学习的第一老师,如果在口语交际的教学中,能通过有效的方式,激发学生的兴趣,那对于教师的教育教学来说,可以说是事半功倍。而对于此,教师就可以根据学生的身心发展规律,来创建相应的情境,使学生的学习更加富有趣味性,以此来使学生更有兴趣的、更加积极主动的投入到口语交际训练中。
如在《打电话》的口语交际教学中,教师可以设置一个情境,将打电话的内容融入教学情景中,让学生在仿真的情景中练习如何通过电话与他人进行交流。在进行教学时,教师可以设置以下情景:一是让学生尝试给教师打电话,以过年送祝福为背景,进行相应的情景演绎。二是引导学生给同学打电话,内容可以是询问作业、慰问生病的同学、讨论学习难题等。在这个情境创设中,教师可以让学生进行两两分组练习,学生可以根据自己爱好,选择自己喜欢的情境。在这个像游戏一样的教学情景中,不仅活灵活现的还原了打电话的过程,同时也能有效的激发学生进行口语交际的兴趣,并有效推动口语交际课程的开展。教师在口语交际中,要学会根据每一节课程的特性,在不同的口语交际教学中设置不同的情景,并结合学生的心理特点,设置适合学生学习的有趣的教学情景,通过这样的方式,才能有效的提高口语交际教学效率。
三、通过实践活动,增加学生口语交际方式
在语文教材中,虽然有着很多的口语交际教学啥内容,但是在教学中,教师也不能只局限于教材,而忽视实践活动的重要性。在低年级学生的口语交际教学中,教师可以多多组织教学实践活动,利用多种方式来拓展学生口语交际的内容,活跃口语交际课堂。
如教学《菜园里》一课时,课前可以组织一次菜园里的实践活动,带领学生一起去观察蔬菜、找找菜园里有哪些蔬菜,看看蔬菜有哪些颜色?让学生在菜园里尽情欣赏、尽情感受,再回到课堂之后,引导学生跟小组成员互相讨论交流,说说自己观察到的与感受到的。在这个过程中,不仅有助于学生开阔眼界,丰富知识,同时也帮助教师拓展了教学时空。除此之外,在进行《故事会》的表达教学中,教师还可以通过组织口语教学实践活动,来将《故事会》与舞台剧结合,把学生分成几个小组,各个小组选定一个故事,然后改编成舞台剧,在班级中进行表演。在这个过程中,教师可以帮助学生分配角色,设置好台词,以确保让小组内的学生都有表达的机会。另外教师还可以帮助学生,寻找编演舞台剧所需要的服装道具,如此一来,能夠使学生更加热情积极的参与到舞台剧的表演中来。
总而言之,小学低年级正是学生发展口语的最佳时期,在此时作为教师,一定要注重在学习、生活中抓住机会,充分利用课内外资源,积极创新自身教学方式方法,以此来促进学生的口语交际能力,在学习过程中和实践过程中,得到实实在在的锻炼,得到突飞猛进的发展。
参考文献:
[1]胡屹.低年级学生口语交际能力培养途径初探[J].中国校外教育,2019(20):50-51.
[2]张莹红.小学低年级口语交际教学[J].课程教育研究,2019(22):118-119.
关键词:低年级;口语交际;教学策略
随着教育改革的不断推进,越来越多的人们意识到小学口语交际的重要性。而且在小学阶段,正是学生学习发展的奠基阶段,此时开展良好的口语交际教学,不仅能促进学生语言运用能力的发展,同时一个好的表达习惯的养成,对于学生的未来发展来说,可以说是受益终身。但目前的低年级口语交际教学,仍旧存在着一些问题,如课堂内容刻板无趣、学生参与性低等,导致低年级口语教学效果不甚理想。故而小学教师应当积极创新教学方法,以此来提高低年级口语交际教学效率。
一、通过多媒体运用,丰富学生口语交际资源
在课本教材中,虽然对于口语交际教学的内容很丰富,但是多是以书本语言所描述的,这对于让低年级的学生进行理解来说,还是有一些难度。而且低年级学生好奇心强,注意力容易分散,纯文本性的知识,很难集中学生的注意力。所以为了口语交际的有效教学,教师就可以通过多媒体的运用,用动画、音乐、视频,使教学的内容更为形象生动,同时也让口语交际教学,有了更为丰富的教学资源。
如教师在《猜谜语》这堂口语交际课时,一方面可以用音乐作为导入,然后用课件给学生展示出森林、城堡和国王的动画,让学生对事物的认知,不再是死板的文字,而是生动的形象。通过这样有趣的动画导入,学生注意力能够有效的集中,学习的积极性也能得到极大的激发。另一方面教师也可以通过生动精美的图画,来对学生进行口语交际教学。如在队会《交通标志的作用》的教学中,教师就可以在网上搜寻合适的视频资料,然后制成课件让学生观看。如搜集一些交通标志,让学生进行辨认;或是搜集相应的交通动画,让学生进行观看。通过多媒体向学生展示动态视频,让学生被生动的动画所吸引,学生对课堂学习的热情高涨,课堂气氛自然也就活跃起来,学生与学生之间的交流、学生与教师之间的交流增多,学生进行口语交际的机会增多,其口语表达能力也能得到有效的锻炼。
二、通过情境创设,引起学生口语交际兴趣
兴趣是学习的第一老师,如果在口语交际的教学中,能通过有效的方式,激发学生的兴趣,那对于教师的教育教学来说,可以说是事半功倍。而对于此,教师就可以根据学生的身心发展规律,来创建相应的情境,使学生的学习更加富有趣味性,以此来使学生更有兴趣的、更加积极主动的投入到口语交际训练中。
如在《打电话》的口语交际教学中,教师可以设置一个情境,将打电话的内容融入教学情景中,让学生在仿真的情景中练习如何通过电话与他人进行交流。在进行教学时,教师可以设置以下情景:一是让学生尝试给教师打电话,以过年送祝福为背景,进行相应的情景演绎。二是引导学生给同学打电话,内容可以是询问作业、慰问生病的同学、讨论学习难题等。在这个情境创设中,教师可以让学生进行两两分组练习,学生可以根据自己爱好,选择自己喜欢的情境。在这个像游戏一样的教学情景中,不仅活灵活现的还原了打电话的过程,同时也能有效的激发学生进行口语交际的兴趣,并有效推动口语交际课程的开展。教师在口语交际中,要学会根据每一节课程的特性,在不同的口语交际教学中设置不同的情景,并结合学生的心理特点,设置适合学生学习的有趣的教学情景,通过这样的方式,才能有效的提高口语交际教学效率。
三、通过实践活动,增加学生口语交际方式
在语文教材中,虽然有着很多的口语交际教学啥内容,但是在教学中,教师也不能只局限于教材,而忽视实践活动的重要性。在低年级学生的口语交际教学中,教师可以多多组织教学实践活动,利用多种方式来拓展学生口语交际的内容,活跃口语交际课堂。
如教学《菜园里》一课时,课前可以组织一次菜园里的实践活动,带领学生一起去观察蔬菜、找找菜园里有哪些蔬菜,看看蔬菜有哪些颜色?让学生在菜园里尽情欣赏、尽情感受,再回到课堂之后,引导学生跟小组成员互相讨论交流,说说自己观察到的与感受到的。在这个过程中,不仅有助于学生开阔眼界,丰富知识,同时也帮助教师拓展了教学时空。除此之外,在进行《故事会》的表达教学中,教师还可以通过组织口语教学实践活动,来将《故事会》与舞台剧结合,把学生分成几个小组,各个小组选定一个故事,然后改编成舞台剧,在班级中进行表演。在这个过程中,教师可以帮助学生分配角色,设置好台词,以确保让小组内的学生都有表达的机会。另外教师还可以帮助学生,寻找编演舞台剧所需要的服装道具,如此一来,能夠使学生更加热情积极的参与到舞台剧的表演中来。
总而言之,小学低年级正是学生发展口语的最佳时期,在此时作为教师,一定要注重在学习、生活中抓住机会,充分利用课内外资源,积极创新自身教学方式方法,以此来促进学生的口语交际能力,在学习过程中和实践过程中,得到实实在在的锻炼,得到突飞猛进的发展。
参考文献:
[1]胡屹.低年级学生口语交际能力培养途径初探[J].中国校外教育,2019(20):50-51.
[2]张莹红.小学低年级口语交际教学[J].课程教育研究,2019(22):118-119.